《生命,生命》的教学设计

教学目标：

1．理解课文内容，揣摩词语，感悟文章思想感情。

2．学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

教学设想：

鉴于学生刚刚步如初中，对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本课在课前要让学生进行素材的收集，借用他人的人生体验，课堂上采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入来完成教学任务。

教学重点：

理解内容，感悟中心。

教学难点：

揣摩词语的表现力，加强对生命的感悟。

教学方法：

指导学生提出问题、从多角度探究、诵读法

教学手段：

多媒体

课时安排：一课时

（一）课前准备：

收集有关生命的材料（有关生命的事例或是名言警句）

（二）本文学生的思维盲点是

1.对平常的事物会熟视无睹，不去探究，如本文的课题。

2.朗读文章时会忽视作者的情感。

3对于学生的这些盲点，可采用A.设置问题B结合文章的重点词句，讲授朗读方法

教学过程：

(—)整体感悟

1．导入

播放贝多芬的《命运交响曲》，在音乐声中，让了解贝多芬的学生来讲述贝多芬与命运抗争的故事,然后用多媒体展示。导入新课。

板书课题并出示目标：

课题：《生命生命》

目标：1.理解课文内容，感悟文章中心，揣摩词语，体会作者的思想感情。

2．学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

3．联系生活实际，谈谈对人生的感悟。

2．感知内容

配乐朗读课文(可以是教师的配乐朗读，也可以放录音)，学生在听读中思考下列问题。

（1）课文标题为什么要用反复的手法？该怎么读？（语气，感情）

（2）文章写了几件事？（概括内容）

（3）作者在文章表达了怎样的人生感悟或者说怎样对待生命?

听完朗读后，学生分小组讨论这些问题

㈡研读赏析

1．学法指导

朗读方法：

①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。

②理解文章内容，揣摩写作意图，有感情的朗读，从朗读中解决思考题。

2．自主、合作探究

（1）找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。运用收集的材料来进行印证.

允许有不同的选择，不同的理由，只要能自圆其说，言之有理即可。材料只要能印证观点即可。

（2）划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，进行赏析。用朗读方法进行朗读。学生可以互评，互相观摩学习。运用收集的材料来进行印证.

（3）赏析语段中的好词语运用，认真揣摩，想想为什么用得好?

如“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，（竟）使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用，从而领悟文章的思想内容。

学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。然后全班交流。

第一点思考，是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

第二点思考，是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

㈢体验反思

1．质疑交流

文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验?

大屏幕投影出思考质疑题：

①学习本文后，我们对生命或人生是否有了更多的不同的认识?

②我们应当怎样去生活？

学生可以交流；教师向学生质疑，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答，形成研讨交流的学习过程。

2．拓展延伸

速读美国克伦·沃森的《生命，生命》，与课文进行比较，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么？

要求讲出理由，以此培养赏析的能力。

（四）小结：

以一首小诗做结束语生命

《生命》

作者：秦堤

树木砍到之后

痛苦会默默地渗入泥土

使石头痉挛

鹰从绝壁起飞，山脉流动

杜鹃花烧焦的大片草叶

在微风中颤抖

回顾不属于任性的河流

或许起点就是归属

海，分娩了太阳

独木舟的愿望

在黎明的抚摩下勃然冲动

石榴的语言通红通红

一年一度的暗示

使人忘记衰老的历程

因为一个少女走过的缘故

路旁的花蕾全开放了

在母亲梦一般的臂弯上

孩子醒来

哭声抹平了奶奶的皱纹

冬天的原野大片大片地

生长着茂盛的死亡

这正是生命的开始，不是结束

让自己的啼哭留在襁褓里

生命的咿呀就在路的前方

（五）作业：整理、收集有关生命的名言警句和事迹材料，进行素材的积累（低层次的学生）。

学习本文后，自己对于生命一定有了许多的新的感悟，写一段话。（层次教高的学生）。