小学语文《生命生命》教学设计与反思
作者呼唤的“生命，生命”，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，不虚度光阴，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩，更有活力。
教学目标：
1、认读并理解词语2、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、使学生感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。
4、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
教学重点：
引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
教学过程：
一、 激情导入，揭示课题。
1、“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹”，这是台湾著名女作家杏林子对生命的深刻感悟，今天，让我们跟着这位被誉为“台湾最具影响力的作家”一起用心灵来感悟生命吧!
2、师板书课题：(19 生命 生命)，生齐读课题。
师：生命究竟是什么?让我们带着问题再读课题：生命?生命?
二、 整体感知，概括事例。
1、 出示词语：骚扰 欲望 不屈向上 茁壮成长 听诊器 震撼 糟蹋 有限
2、 请同学们大声地自由地读课文，注意读准字音，读通句子，一边读一边思考：课文围绕生命是什么共写了哪几个事例，请用简洁的标题进行概括。
三、 品读事例，感悟生命。
1、 这三个事例中你感受最深的是哪个事例?
2、 生命究竟是什么?让我们跟着作者一起来寻找答案吧!
3、 出示第二个自然段，指名读，其他同学思考：把听后让你心头轻轻一颤的句子画上记号，并在旁边写写你的体会。
4、 出示句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”
“蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!”
A、 指名读，并从多角度交流读后的感受。
B、 你从哪些地方体会到的?(挣扎、鼓动、跃动)
C、 指导朗读。
D、 如果你是这只飞蛾，此时你是怎么想的?你会说些什么?
E、 是呀!一分钟过去了，我望着手中的飞蛾，认为它定会束手就擒，但它(生读：挣扎着，……);两分钟过去了，我丝毫没有松手，我想它该安静了，但它(生再读：挣扎着……);十分钟过去了，我的手指都酸了，这下飞蛾总该筋疲力尽了，但它(生读：挣扎着……);终于，飞蛾那种强烈的求生欲望让我震惊，我忍不住放了它!
师小结：一只飞蛾的平均寿命只有9天，可是它却懂得如此珍视自己的生命，生命是什么?生命不就是飞蛾在险境中的挣扎吗?生齐读课题：生命?生命!读出对生命的强烈渴望!
5、 让我们继续和杏林子一起去探访生命的踪迹吧!
6、 指名朗读第3自然段，画出你最受感触的句子。
A、 教师相机解释“不屈向上，茁壮成长”。师：尽管有坚硬的外壳，香瓜子要(生读：不屈向上，茁壮成长)，没有阳光(生读：不屈向上，茁壮成长)，没有泥土(生读：不屈向上，茁壮成长)。哪怕仅仅只活几天，香瓜子还是要(生读：不屈向上，茁壮成长)。
B、 指导读出香瓜子的顽强。
C、 师生交流，生命是(香瓜子在砖缝中的茁壮成长)。
D、 砖缝中顽强生长的香瓜子再次向我们诠释了生命的意义，向我们作出了响亮的回答，生齐读：生命?生命!读出对生命的崇敬之情。
7、 飞蛾的平均寿命仅仅只有9天，砖缝中的小瓜苗比它更短，然而它们却无比珍视自己的生命，如此顽强地活着，这给杏林子，给我们人类带来了怎样的启示呢?请默读第四自然段，并说说自己读后的感受。
A、 交流感受，让学生感觉自己的心跳并带着(兴奋、自豪、激动)的语气读：这就是我的生命，单单属于我的!
B、 教师相机解释“糟蹋”，再次出示杏林子的生活照片，师深情讲述(音乐缓缓响起)。杏林子，原名刘侠，在她12岁的花季少年，她却患上了“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。小学毕业后她便因病辍学。然而数年来她坚持自修，凭着坚强毅力，用两个手指夹着笔写作，在这种几乎无法执笔的情况下，竟写出了四十多个著名的散文、小学、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家。”
C、 是啊!这一声声沉稳而有规律的心跳，又一次让我们懂得了生命是那一声声沉稳而有规律的心跳，让我们带着对自己生命的礼赞，带着对杏林子的无比敬仰一起来歌唱生命吧!齐读课题：生命?生命!!
四、 歌唱生命，寻找生命。
1、 师边播放生命的画面边深情朗诵诗歌《生命之歌》，音乐再次响起。
2、 师生交流生命是什么?
3、 知道了生命的意义，我们该如何对待自己的生命呢?
A、 齐读第一段，看看杏林子是怎样对待生命的。
B、 请大家看大屏幕：
1997年以笔名杏林子出版第一本创作《生之歌》。
1980年获第八届十大女青年金凤奖。
1982年12月1日组织成立伊甸残障基金会并担任董事长，同年《同一种爱情》一书获国家文艺奖散文类奖。
1984年获吴三莲基金会社会服务奖。
1990年担任台湾残障联盟第一届理事长。
1997年获静宜大学荣誉博士学位。
4、 师小结：这是一个从12岁就患残疾的人，然而她却取得了如此辉煌的成就，“她让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。”此时此刻我们不再困惑，也不再寻找，唯有敬仰与感叹!让我们高声歌唱生命!生命!
五、 语言积累，升华情感。
1、 说说学习课文后的感受，并用一个词来赞美生命。如：生命是短暂的!(美丽、顽强、神圣、唯一、光彩有力、自强不息、宝贵、壮丽……)
2、 背诵你自己最喜欢的段落。
《生命生命》教学反思
《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过在交流中入课 ——引发生命的思索、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏、在思考中提炼：聆听生命的拔节、在生活中追问：走进生命的林子四个环节，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。最后，我又让学生观看了录像，对学生的震憾很大。
这篇课文是我在大兴沟支教后上的最后一堂教研课，上这堂课时气氛很压抑，既有我和同学们对于生命的思考，也有我们师生之间对于离别的忧伤，生命，一个永恒的话题，谁也无权对谁的生命评价，只能尽力将自己的生命之路走好。
