生命 生命—教学设计

　　一、 教材分析

《生命生命》一文作者是台湾著名女作家杏林子。她在12岁时因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使腿不能行走，肩不能举，手不能抬，头不能转。但残而不废的她凭着顽强的毅力坚持自学，成了一名非常出色的作家。作者写本文旨在用自己的亲身经历去呼唤“生命生命”，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，原每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。

　　二、学情分析

课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。可对四年级的学生来说，“生命”是个十分沉重的话题，正可谓“少年不知愁滋味”，对这些有花一样年龄，健健康康，无忧无虑的孩子来说，什么是生命，怎样珍惜自己的生命，他们都还很懵懂，这就给教学带来了一定的难度。但自己没有经历，并不是就不要感悟，唯一的方法就是想办法让课文中所描写的事例触动学生的心，让作者杏林子的生平震撼学生的心，以生活中点点滴滴的人和事感动学生的心。想办法从朴实的语言文字中寻找生命奇迹的爆发点，通过一次次的朗读、想像、体验，让学生感悟生命的可贵，生命所赋予的力量，让学生设身处地地去感受自己的生命存在，从而发出要好好地使用，决不让它白白流失的呼唤。

　三、 学习目标

1、 感情地朗读课文，积累好词佳句。

2、 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

3、 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　四、 教学程序

　(一)带情读题，奠定生命基调。

1、 这堂课我们继续走进台湾著名女作家杏林子的文章，出示课题。

2、 看着这样的课题，你最想怎样读它?(你非常大声地读，想告诉别人什么?

两个生命，一个比一个高昂，你在呼唤。你语气如此沉重，想到了什么?)

3、 面对生命，杏林子曾经说过这样的一句话：

一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。

(教师读前一句，学生齐读最后一句)

　　(二)梳理全文，抒写生命之歌。

1、杏林子就是这样，用笔在书写着生命的奇迹，请快速浏览全文，看看从哪些事例中你感受到生命的确是一桩奇迹。

2、 出示诗行：这是一首生命之歌，请把它补充完整，并有感情地诵读出来。

生命，是一桩奇迹，

它藏在 上;

生命，是一桩奇迹，

它躲在 中;

生命，是一桩奇迹，

它含在 里。

　(三)品读词句，感悟生命的可贵。

1、生命，是一桩奇迹，它需要我们用心去体会，请静静地默读课文2—4段，牢牢把那些震撼你的心的文字抓住，可以是一句话、一个词、甚至是一个字，把想说的写在旁边。

2、交流反馈：

(1)飞蛾逃生

“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”

学生读句子，说感受

A、(出示画面)师：这就是落入我手中的飞蛾，读着下面的句子，看看那双大手，你有什么想说的?多么弱小的飞蛾呀，!只要——(生接)但它——(生接)

B、此时读着这段话，你的感受是否更深刻?

C、抓住“挣扎、极力鼓动双翅”联系上下文，引导想像体会：

你能想像那是一种怎样的挣扎吗?(拼了命的挣扎，用尽全身力气的挣扎，一心想逃出去的挣扎等)是这样的挣扎哪!该怎样读?指名读。

读后评价：那一股生命的力量，我感受到了。我不仅看到了它极力鼓动的双翅，还听到它一边挣扎，一边说——

正是这种求生的欲望让它挣扎着——(生接读)

D、尽管飞蛾的力量是微不足道的，但它的那种求生的欲望令我震惊，我不禁感叹：这就是( 生命、生命) 。

(2)香瓜子生长

学生交流感受后，出示整段话：

A、面对着这样的一粒香瓜子，此时你肯定思绪万千，请好好读读，梳理一下自己的心情。

B、说说你的心情吧!

惊讶——“过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。”“竟使它可以冲破坚硬的外壳——”有一个字一连用了两次，表达了作者的惊叹，你能找出来吗?表示什么?这种意想不到的感觉，谁想来表达?(挑其中的一句来读)指名读。

佩服——包含着一种多么强的生命力啊!这种感情真的无法用语言来表达，请选择句子动情地读出来吧!(你读出了感叹号后面的那一声赞叹!你把全部的感情都凝聚在这“不屈向上”、茁壮成长”上了!你的朗读感染了大家，我也情不自禁地想加入你们的队伍，行吗?

引读：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!这份赞叹来自于它可以——

它在没有阳光、没有泥土的砖缝中——即使它仅仅只活了几天。

这时，你还有什么心情想表达?

难过、可惜——是啊，种子生长需要阳光、水分、土壤，可这里什么也没有，当它本身的养分消耗尽的时候，它的生命也走到了尽头。请你再次去读读，回顾香瓜子生命存在的这几天吧，难道你仅仅为它感到难过和可惜吗?

是啊，这短短的几天，蕴涵着足以擎天撼地的 ( 生命、生命) (读课题)

　(四)联系生活，体验生命的意义。

1、看到飞蛾逃生，瓜苗生长，我们不得不为自然界中这种种的生命力而震撼着，现在让我们去摸摸我们的脉搏，感受我们生命的存在吧!

生摸脉搏后，问：你感觉到什么?这声声跳动，告诉你什么?

2、感受到这一声声沉稳而有规律的跳动，作者又想到了什么呢?请轻声读课文最后两小节。

(1)作者想了很多很多，谁愿意把你最喜欢的句子读给大家听。

(2)这简简单单的几句话却有着深刻的含义，作者用自己的一生，用她所有的言、行来诠释了它，让我们来了解一下作者杏林子的生平。

你从杏林子身上，你读懂了课文最后两段哪句话的意思?请把句子大声地读出来!

(3)其实，生活当中还有很多很多的人在书写着他们的生命赞歌。

(出示雷锋图)，他只活了短短的22年，但他短暂的生命却发挥了无限的价值，他曾说：“我要把……(学生接读句子)。

(出示张海迪图)，一位高位截瘫患者，她曾说过：“……(屏幕显示，学生读句子)”

(4)你还知道哪些创造生命奇迹的强者?从他们身上我们读懂了——(生读)“这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”从他们身上我们明白了——(生读)“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”和他们比起来，我们要幸运得多，因为我们都拥有一个健康、鲜活的生命。我们更应该下定决心说——“一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”(学生读句子)

　(五)书写名言，表达对生命的理解。

1、生命是什么呢?每个人都在思索，都在感悟着，你又领悟到了什么，请将它写在自己做的书签上，让它伴你左右，让它为你的生命导航吧!(别忘了签上你的大名，这可是你对生命的感悟。)

2、激情宣读自己的感悟。

3、总结提升：同学们，生命是美丽的，可在生命的历程中并不是永远快乐，也不是永远痛苦的。在快乐中，我们要感谢(生命 生命)，在痛苦中，我们也要感谢(生命生命)，因为人最宝贵的是生命，生命属于人的只有一次!(回环读课题)