人教版四下《生命生命》教学设计

《生命生命》是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么?下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义。

　　教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

2.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思;学习理解句子的方法。

3.感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重、难点

引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。

　　教学准备

多媒体课件3张。

1.劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。

2.杏林子头像。

旁边配文字：杏林子12岁时不幸患上严重疾病，全身关节硬化，失去行动自由。然而坚强的杏林子没有向命运低头，四十多年来，在轮椅上写下了80多部，100多万字的文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。

3.文字片：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

　　教学过程

　　一、读题质疑

今天我们要学习的课文是──(齐读课题：生命 生命)

1.看到这个课题，你最想问什么?(生命是什么?【师：想了解生命的存在】生命是怎样的?【师：想了生命的特点】我们应当怎样对待生命?【师：提得有价值，是对生命意义的思考……】

相机回答，暂时不能解决的在课题下画上“?”。

2.和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么?(反复两次。)是啊!作者为什么要用两个“生命” 作题目呢?(在课题下画上第二个“?”)

3.请同学们捧起书，齐读课文第一句。(学生齐读，带着思考读)

4.过渡：是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。作者在思索：“生命是什么?”我们也在问：“生命是什么?”作者为什么要用两个“生命”作题目?让我们带着问题走进课文去感悟去思考。

　二、初读感知：生命是什么(生命的存在)

1.课文讲了与生命有关的3个事例，请同学们自由轻声朗读课文，边读边想，每个事例主要讲了什么内容。

读后交流：

(1)第二自然段主要写了什么?用“什么、怎么样”的句式生答。(飞蛾 挣扎着鼓动双翅求生),师：边板书边总结：作者是从“求生的飞蛾”，身上知道了生命是什么

(2)第三自然段主要写了什么呢?生答(砖缝中的瓜苗不屈向上茁壮生长)师：边板书边总结：作者是从“生长的瓜苗”身上知道了生命是什么。

(3)第四自然段主要写了谁，干什么?生答(我静听自己沉稳而律动的心跳)师：边板书边总结：“律动的心跳” 作者是从自己的心跳感受到了生命是什么。

2.作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么，你能回答了吗?(生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。)【指名说──齐读】

3.让我们走进生活，注意：你能从画面中哪些事物感受到生命的存在。

(出示多媒体课件：劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。)

师：“我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢?

4.揭示并过渡：一个个生动的事例、一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么(擦去第一个问号)。是啊，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊：暗示读：『出示：我感到一股――鲜明!』也被顽强的种子折服：暗示读：『出示：那小小──生命力啊』更被自己的生命震撼，〖出示：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。〗于是，作者开始了对生命的思考。

　　三、精读体会：善待生命(让生命光彩有力)

(一)精读文本：理解第四自然段

1.请大家默读课文第四自然段，看看能读懂些什么，在感受深的地方作上记号。

2.读后交流：你读懂了什么?

(1)我读懂了“我的心跳就是我的生命”。

(2)我读懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。

(3)我读懂了“我要对自己的生命负责”。

……

根据学生(2)(3)回答，相机引导理解：

出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。

齐读，这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗?(好好地使用、白白地糟蹋)

a 给“糟蹋”换种说法(浪费、不珍惜)

b 怎样叫“白白地糟蹋”? (揭示理解方法：联系生活一讲就明白了)

c怎样叫“好好使用生命”呢?我们联系课文内容来理解。谁能用课文中的句子告诉我们飞蛾是怎么好好使用生命的?香瓜子又是怎样好好使用生命的?谁来读一读?(指名读有关句子)

【揭示方法，承上启下：同学们，刚才我们抓住关键词、联系上下文理解了这个含义深刻的句子，这些方法，我们在今后的阅读中可以灵活运用，明白了吗?这句话告诉我们，任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，既可以()，也可以()。那作者究竟会作出怎样的选择呢?请同学们齐读第三句。】

d 对自己负责是指什么?(好好使用生命)

比较句子：我要对自己负责。

我必须对自己负责。

你发现了什么?(作者下定决心)

该怎么读这句话?(指名读)

作者这样说了，她是这样做的吗?让我们走进本文作者杏林子，看她是怎样对自己负责的。(介绍杏林子其人)

课件出示：杏林子头像及文字

杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。

师：杏林子就是这样对自己负责的，她深深地珍爱着自己的生命。(板书：珍爱)

让我们记住她的这句名言，读：除了爱，我一无所有。

把这句话深深地刻在心上，再来一次：除了爱，我一无所有。

4.推荐读物：

同学们可以上网搜索“杏林子纪念册”，更多了解杏林子。

(二)引领正确的价值观：让生命光彩有力

1.过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道──齐读最后一自然段。

2.质疑。有不理解的地方吗?

3.理解：“生命短暂”、“无限的价值”、“活得光彩有力”。

“有限的生命”：为什么说生命是有限的?谁来帮我们解决这个问题?(对比：没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。)

“无限的价值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值?来举例说一说。【提示：你了解的科学家、运动员、航天员、普通劳动者】

根据学生发言相机进行朗读训练。

课件：虽然生命生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

生：(举例说)

师：是啊，虽然生命短暂，但是，( )却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光彩有力。(板书：光彩有力)

【相机调控：同学们刚才说的都是名人、伟人，你知道生活中还有哪些普通人，他们也在用自己有限的生命体现出无限的价值?】

小结：

【是啊，同学们，只要我们每个人都好好地使用自己的生命，不仅使自己活得充实、也给他人带去方便、为社会作出贡献，我们都可以让自己有限的生命体现无限的价值，我们都将活得──光彩有力。】

小结学法：我们用联系生活实际的方法，理解了这个含义深刻的句子，明白了吗?

4.这段话写得多好啊，你觉得应该怎样读好它呢?请大家一边练习，一边揣摩。(自由练读──指名读整段──重点指导读最后一句：【指名读、相机点评，师范读，再齐读】)

5.背诵。

杏林子这段生命感言给了我们深深的启迪，请大家把它背下来。

(1)自由练习背诵。背前提示：背书是要讲方法的哟，这段话中大家注意“虽然”“但是”“于是”这些关联词，就很容易记住了。不信大家试一试。

(2)引背：会背了吗?让我们一起用背诵告诉在座的所有老师，我们要这样度过自己的一生。(生齐背)

6.有感而发，写话。

学到这里，我想同学们对生命一定有了许多的感悟。此时此刻，你最想说的一句话是什么?来，提起笔，把你的想法写下来。

交流，点评。(注意吸引学生的注意力，调动积极性。)

　四、回归课题，拓展升华

同学们，你们课前提出的第二个问题：作者为什么要用两个“生命”作题目，现在能回答了吗?她在强调什么?她想提醒我们什么?(生命宝贵，要热爱生命，善待生命;生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。)(擦去第二个问号)

齐读题目：

是啊，同学们，读了课文，我们深深地体会到：

生命是宝贵的，要热爱生命，读课题──生命 生命;

生命是短暂的，要珍惜生命，读──生命 生命;

生命可以创造无限价值，要好好使用生命，读──生命 生命;

课文留给我们对生命无尽的思考(板书：……)同学们，带着深深的思索，再读──生命 生命

下课。

　　板书：

生命 生命……

求生的飞蛾

生长的瓜苗

律动的心跳 ｝珍爱 光彩有力