语文生命生命教学设计

《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文，是女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。下面是小编收集整理的语文生命生命教学设计，欢迎阅读参考！

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并积累文中的好词佳句；

2、通过反复诵读，理解含义深刻的字句，并揣摩其中蕴含的道理；

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命；

4、使学生树立积极的人生态度，让有限生命体现出无限的价值。

教学重难点：

1、通过对重点字词的剖析，引导学生理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思，并能用自己的话说一说；

2、能联系生活实际感悟作者对生命的思考，举例说一说什么是懂得珍爱生命、尊重生命的表现；

3、理解三个事例中蕴含的道理。

教学准备：

多媒体课件

课时安排：

第二课时

教学过程：

一、音频导入，复习回顾：

1、师：课前，先请同学们一起来静静地欣赏一段音乐

（播放音乐）

师：说说看，你听到了什么？

预设：生：我听到了婴儿啼哭的声音；

生：我听到了婴儿嬉笑的声音。

2、师：同学生听得真仔细，听了刚刚的音乐，你想到了什么？

预设：生：婴儿刚刚出生时在大声啼哭；婴儿开心的笑了

哭声和笑声昭示着一个新生命的诞生……

3、评价语：是啊！随着一声“哇、哇”的啼哭声，一个小小的生命便降临到了这个世界。都说生命极其宝贵，因为每个人的生命只有一次；都说生命及其短暂，因为人生在世，不过百年。

4、师：让我们带着对生命的敬意和深情，走进今天将要学习的课文。请同学们齐读课题《生命生命》

（生齐读课题）

师：你发现了吗？这个课题和我们之前读到的课题有什么不一样的地方吗？

（生自由回答）

师：也就是说，这个课题中出现了两个词语，而且这两个词语是？

生：相同的

师：是同一个词语的重复，对吗？

生：对！

师：说得真好！那像这样的题目，你会读吗？谁来试试？

（生举手来读）

师：他会读！从他的朗读中我听到了强者对生命的热情的呼唤！像他这样高声的读（全班齐读）谁还想试试？

（生举手来读）

师：他也会读！从他的朗读中我听到了强者对生命的不屈的挑战！像他这样大声、有力的读（全班齐读）

5、评价语：是啊同学们，读书就是要这样，读的有味道，读出自己的理解。

6、下面，请同学们打开课本，翻到18课，有感情的、大声的朗读课文，注意：读准字词，把句子读通顺。在读的过程中，请你仔细的想一想：课文用了哪几个具体的事例引发了作者对生命的思考？请你尝试用最简洁的语言概括出来。

（PPT出示提示）：

体会句子的方法：

抓住关键词句体会

抓住标点符号体会

通过联想或想象

结合自己的生活体验

（生自读课文并思考）

师：刚刚看到很多同学读的声情并茂，老师都被感动了！现在请同学们告诉老师：课文用了哪几个具体的事例引发了作者对生命的思考呢？（学生举手回答）

师板书：飞蛾求生

瓜苗生长

心脏跳动

二、精读课文，深入体会：

（一）学习飞蛾求生部分：

1、师：同学们，飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动，其实是三件极为细小、极其普通的事情，可是它们却给我们的心灵带来一次又一次的震撼。下面，请同学们再次走进这三个故事想一想：这三件事情中的那些句子最能额、让你感受到生命的存在？请你用直线在文中画出来；如果你对这个句子有很深的体会，可以再旁边写一写，也可以和同桌交流一下。

（学生自读课文后，小组间带着问题进行交流、讨论）

2、评价语：刚刚老师看到很多同学都在认真的做批注，真好！读书就应该有这样良好的习惯。

3、师：文中那哪些句子最能让你感受到生命的存在呢？接下来，让我让我们一起走进“飞蛾求生”的故事。

（学生自读有所感悟的句子）

PPT出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅……我忍不住放了它！”

4、师：“极力”是什么意思，你知道吗？

预设：生：用尽全力

5、师：说得真好！飞蛾那种极力求生的欲望让作者没有想到，让我们也没有想到。请同学们想一想是什么原因让作者放了这只原本讨厌的飞蛾呢？

预设：生：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，使杏林子忍不住放了它，因为作者感受到了飞蛾求生的欲望所以放了它。

6、师：同学们，飞蛾为了求生，它竭尽全力，可是若要结束它的生命只需杏林子的手指稍一用力，就在这天差地别的力量悬殊面前，飞蛾却极力鼓动着翅膀、奋力挣扎，没有放弃自己的生命。此刻，我想问问你们：知道飞蛾的生命有多久吗？

（生自由回答）

师：九天！飞蛾的平均生命只有九天。为了这短短九天的生命，这只小小的`飞蛾在杏林子的手中挣扎，一分钟、两分钟、三分钟……为什么这只小小的飞蛾会做如此挣扎？

生：它想活下去。

师：说得真好！现在。请同学们假设一下，如果此刻你就是那只飞蛾，会在心里怎样鼓励自己活下去？

（预设3名学生说）

7、评价语：飞蛾想尽一切办法求生，那种强烈的求生欲望让杏林子震撼，此刻杏林子清楚地感受到：握在手里的不仅仅是一只飞蛾，而是一个不屈的生命生命！

8、师：此刻，杏林子也完全明白了，生命就是

（出示PPT）：飞蛾极力挣扎的身影

飞蛾极力鼓动的翅膀

飞蛾强烈的求生的欲望

（二）学习瓜苗生长、静听心跳部分：

1、师：默读第3第4自然段，你能用前面的方法找出重点词句并加以体会吗？。

（预设1名学生找句子）

2、出示重点句：“那小小的种子里……仅仅只活了几天。”

3、师：读着读着，有没有一个词跳入你的眼中，让你特别有感受呢？

预设：竟然——感受是？可以用什么词代替它？

竟使——感受是？

师：此处连用两个相似的词，说明了什么？

预设：作者没有想到，出乎意料

4、这粒香瓜子的生长环境会是怎样的？（没有阳光，没有泥土）

由此你体会到了什么呢？（不屈向上，茁壮生长）（板书“不屈”）

从哪里感受到的？（冲破，坚硬）

揣摩“不屈”“顽强”的意思

5、师：此刻，面对墙角的这株香瓜子，杏林子的内心情感是什么样子的？

预设：不可思议

震撼/震惊

感动

师：所以，杏林子站在墙角看到了这样几句话：

（PPT出示，生齐读）生命是傲然挺立的小瓜苗

生命是冲破坚硬外壳的勇气

生命是不屈向上的决心

6、师：一株小小的瓜苗尚且如此，那我们人类应该怎样对待自己的生命呢？

静听心跳这一段你还找到哪些句子？你的理解是？

师板书：对自己负责。

（预设1人找）

7、出示重点句子：“这就是我的生命，单单属于我的……我必须对自己负责。”

8、师：我们用学习第二、三自然段的方法学习，抓住关键词语来理解，这句话中有哪两个关键词？

（“使用”“糟蹋”）

9、师：联系我们的生活实际，同学们说说，哪些行为是在“糟蹋”自己的生命？

（生自由说）

10、师：看来大家的确理解了“糟蹋”这个词，这些都是生活中的“糟蹋”。作者怎么写出了这样的句子？作者是怎样“糟蹋”自己的？

（师简述：当时杏林子忍受着剧痛，生不如死，于是她自杀，但是被医生救活了。）

11、师：现在你们知道课文中的“糟蹋”是指什么了吧？那么该如何好好使用我们的生命呢？

（珍惜时间、珍惜生命）

12、师：你会带着怎样的心情告诉大家？

（生个读）

预设：自豪——自豪地读

激动——激动地读

兴奋——兴奋地读

师：那就让我们带着自豪、激动、兴奋的心情一起告诉大家，告诉全世界

（生齐读）

师：所以，作者对自己说：我要对自己负责，我必须对自己负责。让我们读出作者的态度！（生齐读）

13、师：在“好好使用”和“白白糟蹋”之间，杏林子坚定地选择了前者，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她一共写下了四十多部作品，有小说、有散文、还有剧本，这四十多本作品的出版，使她成为我国乃至世界最有影响力的作家，给人类留下了宝贵的精神财富。她还将一生所得的稿费全部损出来，成立残障基金会，帮助了100多万无助的残疾人。杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺，让我们再读一读这句话。（出示课件）

三、回读课文、升华情感：

1、师：同学们，我们今天学了这篇课文，你们认为生命是什么？

（生自由说）

2、师：还有很多同学想说，同学们课后把自己的理解和感悟写下来！

四、总结全文，教师小结：

1、师：同学们，通过本节课的学习，我们由衷的感受到：生命因为自强不息而兴荣，因为顽强拼搏而茁壮，因为负责、珍惜而充满魅力，这就是生命。

2、师：让我们时刻告诫自己：（出示PPT）

我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。