《谈生命》原创教学设计
《谈生命》原创教学设计
教学目标
1.掌握重点字词。
2.朗读文章，揣摩、品味课文内容，激发学生的联想和想像。
3. 理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。
教学重点
1.朗读文章，揣摩、品味文章内容。
2.理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。
教学难点
揣摩、品味文章内容。
教学设想
教学本课，为使课堂教学思路清晰，采用“板块式”教学结构，将教学过程共分为六个板块，即：创设情境，激疑导入----自主朗读，整体感知----把握内容，理清结构----质疑问难，深化理解----写话训练，感悟提升----反思小结，巩固创新。
课时安排
两课时
教学过程
一、创设情境，激疑导入
生命，大自然中最美丽的花朵，引发人们的无穷的追思和遐想。生命的本质究竟是什么呢?这节课，让我们走进文本，和作者冰心一起，作一次深刻的生命探索。(板书：谈生命冰心)
(设计意图：设疑激疑，唤醒学生的探索欲望，拉进学生与文本之间的距离.)
二、朗读课文，整体感知
1、学生自由朗读课文
2、指名朗读，全班评价。
提示：朗读基调的把握是否准确，有没有读出感情的变化。明确：一江春水：充满激情→快乐平静→平静;一棵小树：喜悦希望→宁静怡悦→非常平静。语调应随感情的变化而变化：感情平静，语调深沉;感情激越，语调激昂;议论处，情调高昂，字字蕴含力量。同时，结合学生评价，强调重点字音。
3、评价后朗读。学生选择自己喜欢的语段，进行朗读训练。
4、引导学生根据自己的理解从画面、语言、哲理等几个方面说说自己的感受和初步评价。
说说初读感受。引导学生根据自己的理解从画面、语言、哲理等几个方面说说自己的感受和初步评价。示例：我喜欢“有时候他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。”“奔腾、怒吼、回旋、催逼、冲倒、一泻千里”形象地写出了一江春水雄浑的气势，揭示了生命的力量不可遏止。
教师相机点评，把交流引向深入。
5、字词积累
①给加点的字注音。
惊骇( ) 枭( ) 鸟 羞怯( ) 绯( )红 怡( )悦
荫( )庇 芳馨( ) 休憩( ) 浑浊( ) 果实累累( )
②根据拼音写汉字。
chán( )岩 云yì( ) 休qì( ) 骄shē( ) 穿枝fú( )叶
③解释句中加点词的含义。
A、他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。
B、他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草。
C、他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。
(设计意图：给学生充分的阅读时间，让学生从整体上充分感知文本的主要内容，为学生深入解读文本奠定基础。尊重学生的初读感受，是促进学生个性化阅读的前提。1、2、3个小环节特别是第3个小环节，使朗读训练得到有效落实。把生字词教学放到初读感受交流之后，是要保证由读到感的连贯性。这是本环节设计的一个亮点。由于学生在七八年级已经学习过冰心的作品，学生对作者已经比较了解，故有意删去了作者简介环节，以节省教学时间。)
三、把握内容，理清结构
课文只有一段，但是思路清晰，条理清楚。同学们思考一下，你认为全文可划分几个层次?
生速读文章，划分层次，鼓励学生有不同的划法。
下面作一种较为粗略的分段：(课件出示下面内容)
第一层：第一句话。(全文的领起句，也是文章思路的起点)
第二层：从“生命像东流的一江春水”到“也不敢信来生”。(描写生命像春水东流的状况)
第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。(描写生命像一棵小树成长到衰亡的状况)
第四层：最后结尾。(总结上文，抒发感想，阐发哲理)
(设计意图：帮助学生梳理课文结构，加深学生对课文的理解。这样也可以使第二环节学生初读形成的片段感受，连成有机整体。同时，这个环节比较容易，可以舒缓一下课堂节奏。)
四、质疑问难，深化理解
“小疑则小进，大疑则大进。”疑问是创造的先导。请把你发现的问题提出来。可以采取小组合作的方法，把每个小组的问题汇集起来。教师挑选共性的问题或有较大研究价值的问题，公示出来，供全班研讨。若学生提不出有价值的问题，教师则出示自己设置的问题让学生研讨。
教师预设问题如下：
1.“一江春水”和“一棵小树”分别经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态?暗示了怎样的人生历程、人生状态?
2.最能表达课文主题思想的是哪一句或哪几句?你从中领悟到生命的本质是什么?生命的规律又是怎样的?
3.综观全文，作者意在宣示一种什么样的人生观?
4.怎样理解“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”这句话?
5.本文语言运用有什么特点?
(设计意图：质疑问难，既是激发学生的探索欲望，也可以促进学生进一步阅读文本，没有深入阅读的学生，是提不出问题的。考虑到可能出现的情况，我对问题作了预设。这样，就把生成与预设结合起来，是教学目标得到有效落实。)
五、写话训练，感悟提升
请从下面三个话题中任选一个，写一段话，表达自己对生命的理解。
1.冰心把生命比做春水和小树，你还想把生命比做什么?
2.你知道生活中有哪些不怕困难，昂扬向上的人的事迹?
3.作者说：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。”“在快乐中固然兴奋，苦痛又何尝不美丽?”联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题写一段话。
(设计意图：通过这一环节的训练，把课文理解与学生实际生活联系起来，把读写有机结合起来，拓展了学生的思维，提升了学生对生命的感悟，将语文学习的空间由课内拓展延伸到了课外，实现了语文课堂的开放化。同时，出示三个话题，保障了学生选择的权利，可以让学生的思维得到最大限度的训练。)
六、反思小结，巩固创新
教师指导学生填写阅读体验报告单和自我评价单。学生从“知识上的收获，思想上的收获，方法上的收获”三个方面填写阅读体验报告单并进行自我评价。
(设计意图：引导学生对自己在本节课上的表现进行自我评价，为学生的终身发展奠定基础。)
附：一点说明
本文学习，课时安排是两课时，一是考虑到本文语言精美，富含哲理，是学生学习的典范，两课时，可以保障学生能够对文本充分感知，深入思考，有效积累;二是考虑到学生的实际，特别是质疑问难的环节，可能会有许多意外发生，两课时，有利于教师对教学思路的调整，也能使学生的交流有充足的时间保证。两课时没有断开，主要是显示教学设计思路的流畅性、简洁性。如果在基础较好的班级，一节课也可以上完。若分成两节课，可于第三环节处断开，间以语言积累，鼓励学生把自己喜欢的句子或段落背下来或者抄下来。
