《桥》第二课时教学设计

　　《桥》第二课时教学设计1：

　　【教学目标】

1、有感情朗读课文，感受洪水肆虐，老汉沉稳果敢，舍己救人的精神。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2、引导学生通过抓关键词句，谈感受等，锤炼潜心读书的思维品质，提高语言、表达能力。

3、领悟课文在表达方法上的特点。

4、介绍小说的三要素，扩展学生阅读视野。

　　【教学重点】通过对环境的烘托，故事情节的展开感受人物的形象。

　　【教学难点】通过人物的表达方法体会人物形象。

　　【设计理念】

本文以频频分段的形式，笔调简练而利索地勾勒出洪水来袭的迅猛，老汉临场指挥的果敢，舍己救人的震撼力量。虽然桥是连接当时生与死的纽带，但是这桥是窄的，是经不起折腾的。所以，真正联结起村民生与死的坚实的桥梁，恰是老汉沉稳指挥的风范，舍己救人的力量，这正是文章的主旨所在。而语言表达是为主旨服务的，所以，本课的设计旨在借以想象，描述，增加语言实践的机会，并以情感渲染为依托，以多层次回环朗读为情感推波助澜，力求体现思维、语言及情感三者的和谐共振。

　　【教学过程】：

一. 今天我们继续学习第16课，谈歌的小小说《桥》。板书课题你们读过小说吗?知道小说的三要素是什么吗? 随机板书：(环境　故事情节　人物)

二. 1、现在老师请一名同学读课文，再现那个可怕的黎明。老师不了解大家，我们班谁的朗读最好，给我们读一下。如果他在读的过程中出现问题请及时在书上标注。(读完后，找其他同学订正)

2、老师考虑到这篇课文所在单元的训练重点，又想大家已经五年级了，我决定采用大家自主学习的方式，老师设计了这张表，请组长把表格发给同学们。

请大家再次走入文本，深入细致的读，你会有很多发现!然后用精炼简短的语言填写手中的表。(3-4分)

3、回到你的小组中，看看另外三个同学的表格，如果有问题，可以相互交流一下。(2分)

4、同学们通过自学，讨论已经把表格完成，哪位同学愿意汇报你们的学习成果?(指生回答)我们应先从哪方面汇报起? 环境是为了烘托故事情节和人物，我们就围绕环境先来汇报，其他人也可以就这一主题进行补充。老师把这些描写水的句子组合在一起，我们一起来看一下。(课件出示句子)指导学生找出修辞方法。

我觉得你们的读得缺少点东西，这样，我们一起看一段录像，看看这里面有没有咱们朗读时需要的那种感觉。(播放山洪录像)找到了吗?孩子们，对啊，我们需要读出水势之大，水势之猛啊，再读!!这水是怎么上来的?文中有一个字用的特别好，你能找到吗?“窜”，(课件展示)水先是没腿深—舔着人们的腰—爬上老汉的胸膛—一片白茫茫的世界。除了水之外，关于环境描写还有什么?

5、危难时刻总会有英雄挺身而出，今天谁是英雄?(板书老汉)老汉并没有我们想象中的那么健壮，魁梧，他是那样的清瘦，文中还说他像一座山，说到这里，老师想给大家看2个句子(课件出示句子对比)看看有什么不同?虽然只差一个标点，一个字，课文把原作的两句话改为三句话。使“他像一座山”的形象更加突出，使语言更富表现力。我们再读。

6、这样的英雄人物在这样的恶劣环境下，发生了怎样的故事情节呢?我们接着汇报，(课件出示三句话)党员排在后面!(之后质疑：)读了这句话，你有什么问题吗?

适当让把学生回答中的精炼词语板书到“情节”的下面。

7、出示课文21—23段，老师引读。

8、师配乐朗读：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。

读到这篇文章的结尾我们才知道这小伙子是老汉的儿子，

受人拥戴的老汉最终还是被无情的洪水吞没了。洪水只能吞没老汉的躯体，吞不没的是什么呢?说的好，孩子们让我们齐读这四段，用我们的感情告诉那位孤苦伶仃的老妈妈：你不会孤单，还有我们在!?(齐读)五天以后……

三、虽然英雄老汉的下面没有任何文字，但他的死却是重于泰山，假如，我们在河边立一块碑，来纪念这个故事和牺牲在这里的人，你最想在这碑上写些什么呢?拿起笔，写在书上。

(课件出示) (舍己为人精神崇高 捐躯铸就生命金桥 )

四、大家齐读这碑上的最后一个字，“桥”，再读课题“桥”，现在我知道了这篇课文为什么用《桥》做题目了，你知道吗?

这四种表达方法就是第四单元课文的阅读训练重点。

这节课就上到这里，下课!

　　《桥》第二课时教学设计2：

　　教学目标：

1、体会重点词句，理解课文内容，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

2、领悟课文在表达上的特点。

3、有感情地朗读课文。

教学重点：教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

　　教学难点：理解题目所蕴含的深意。

　　教学模式：目标教学模式

　　教学准备：CAI课件

　　教学过程：

一、复习危急，引出老汉

1、上节课我们学了《桥》这篇课文，理解了生字词，了解了课文内容，感受到了洪水的迅猛和人们的惊慌。

2、面对群魔乱舞般的洪水，(板书：洪水如魔)人们惊慌失措，几乎失去了理智。如果这一百多号人同时向那唯一可以逃生的木桥拥去时，就会桥毁人亡。幸好，有一位老汉早已站在了木桥前(板书：老汉)。那么，课文中的老汉是个怎样的人，他凭什么能指挥村民迅速而有序地逃离死亡的威胁呢?让我们继续学习课文，感受老汉的人格魅力。请同学们打开课本78页。

二、研读课文，领悟老汉如山。

(一)学习第二段

1、 思考：课文中的老汉是个怎样的人? 学生自由读7—23自然段，用横线画出描写老汉的句子，在旁边作好批注。

2、 小组内交流，老师不作评价。

3、 汇报交流，相机品读重点语段。(课件分别出示句子)

(1)体会老汉崇高的威望。

出示句子①：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。”理解：拥戴。(“拥戴”：拥护并爱戴，没有一个人不服老汉的，他以前肯定为村民做过许多事情。)

(2)体会老汉沉着冷静、临危不惧。

出示句子②：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。

A、 引导理解：一个清瘦的老汉，作者为什么说他像一座山?他嘴里不说，心里正想着什么?(板书：如山)

((老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正想着怎样让村民安全过桥。因为他想到心中那份责任，所谓责任如山呀。“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与人们在山洪暴发时“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。)

B、指导朗读，读出老汉的沉着冷静。

C、小结：老汉先跑到桥边，在危急时刻，他焦急如焚，但他却临危不惧，镇定得像一座山。这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。

引话：站在木桥前，他下了第一道命令。

(3)体会老汉态度坚决、处事果断。

出示句子：老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后面!”

A、怎样读?为什么?(要读得有力果断)

B、三个感叹句中哪一个最能打动你?为什么?理解体会老汉的是个沉着指挥、经验丰富、处事果断的人。

C、教师小结：老汉临危不乱，沉着指挥，真不愧是一座山啊!

(4)体会老汉不徇私情、舍己为人。

A、出示插图，老汉揪出的是谁?看他的表情，你看到了什么?(愤怒、坚决果断、毫不犹豫)

B、出示句子：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。

C、读句子，哪些词语表现了老汉的愤怒、毫不犹豫。(从“冲、揪、吼、像只豹子”)排到后面去意味着什么?(当时老汉又气又急，动作果断，毫不犹豫，不容置疑。是个党员就得为百姓着想。排到后面去意味着离生的希望越远)

D、指导朗读，读出愤怒、毫不犹豫。

E、老汉明知道这是自己的儿子，还一定要小伙子排到最后去，这是一个怎样的老汉?(坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人，铁面无私)

引话：公正无私，连自己唯一的儿子也不放过。老汉真的那么无情吗?(点击有情?无情?)

(5)体会老汉爱子情深。

出示句子：老汉吼到：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

A、 老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头，到只剩下父子俩时的又“吼”又“推”，与上文的“吼”“揪”字，有矛盾吗?当时的情况怎样?(“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。”)体会老汉是个爱子情深的父亲。(当只剩下父子俩时，老汉才想到自己是一位父亲作为父亲，他也想孩子能活下去，当时“”没时间多说了，必须争分夺秒，才可以让儿子脱险。这一“吼”一“推”诠释了人间至爱——舐犊情深。)

B、 (过渡：这一“吼”一“推”诠释了人间至爱——舐犊情深。)

C、 而急于求生的小伙子到最后又“推”老汉先走，为什么?

D、老汉有情吗?

小结：从表面看，老汉没有亲情，其实是最有情的，他视村民如亲人。老汉也深爱着自己的儿子，只是这份爱被排在了爱人民这份大爱之后。这样的老汉的确应该受到人们的爱戴。

4、可是老汉的言行并没有感动无情的洪水，悲剧还是发生了，指名读21—23自然段。思考：老汉似乎要喊什么呢?(“孩子，爹对不起你，是爹没有保护好你。”)

小结：是啊，也许他对不起父母，对不起妻儿，但他对得起村民，对得起党!这样的老汉的.确应该受到人们的爱戴。

5、老汉和小伙子，他们是一对亲生父子。那么，当时老汉的揪和推;小伙子的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢?发挥想象，写一写，老汉与儿子的内心独白。

①父亲从队伍里揪出儿子，心想：儿子啊____________________________________。

②儿子瞪了父亲一眼，心想：父亲啊______________________________________。

③儿子推了父亲一把，心想：父亲啊______________________________________。

④父亲推了儿子一把，心想：儿子啊______________________________________。

6、老汉深爱着儿子，儿子也深爱着他。他们爱得很深沉。让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读14——23自然段。(老师引读;水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。老汉突然冲上前，从队伍里揪出自己的儿子，吼道)

7小结：洪水无情，但人间有爱。忠于职守、舍己为人、公正无私的老汉如大山一样的形象定格在我们的心目中，这样的老汉能不受人拥戴吗?

(二)学习第三段

引话：洪水退了，村民们得救了。但老汉与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。1、出示句子后齐读。

2、思考：谁搀扶着老太太?为什么要人搀扶?

(他们是她至亲至爱的两个人，他们的离去让她肝肠寸断，长跪不起。)

3、四句话都独立成段，有什么作用?

三、探究“桥”的含义，总结全文。

1、洪水能吞没的是老汉的躯体，却吞没不了的是什么?(老汉的精神，共产党顶天立地的人格。)学到这里，我们分明感受到一座桥已经架在了老汉和人们之间。这是一座什么桥?(生命桥 连心桥 是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥。)

2、那么课文为什么以“桥”作题目?桥和老汉有什么相似之处?

2、写一句赞美的话送给这位老汉，以祭奠他的在天之灵。要求：尽量用上“桥”字。

如：老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥。

老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥。

3、总结：老汉如大山般的形象深深地刻在我们的心里。他像一座山，一座屹立不倒的山。他更像一座桥，一座联结生命的桥。

四、拓展延伸，升华情感

1、拓展：其实，生活中有无数个老汉这样的党员在演绎着伟大的奇迹。你能列举一个吗?

2、让我们来重温这一幕幕感人的画面。(课件播放)

老师深情地读：

我们不会忘记1998年抗洪抢险的战士们，他们用自己的血肉之躯筑起了一度坚不可摧的墙。

我们不会忘记2003年，当非典席卷祖国大地时，广大医护人员前仆后继，舍生忘死。

我们不会忘记2004年，为公安事业奋斗不息的女公安局长任长霞。

我们不会忘记2008年，是党员的热情融化了那漫天的冰雪。

我们不会忘记2008年5.12汶川特大地震，张开双臂保护学生的谭千秋老师。

我们不会忘记，也不可能忘记这位受人拥戴的的老汉。

就是他们，用自己的言行甚至生命筑成了一座座桥，让我们感受到了人间的真情。

五、领悟写法，布置作业

1、同学们，这篇课文在表达上很有特色，你发现了什么?有什么好处?(结合课后题第3题)

2、师生共同总结、归纳。

①设置悬念，震撼人心，如课文最后才交代老汉和小伙子的关系;

②用简短的句、段来渲染紧张的气氛;

③用了大量的比喻、拟人等修辞手法，把大雨和山洪的迅猛。

抓住老汉的神态语言动作，突出人物精神。

3、布置作业。

(1)有感情朗读课文;

(2)摘录课文中有特色的句子。

　　板书设计：

桥

洪水如魔

老汉如山 更如桥