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《相片》教学设计第二课时

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教学目标:

《相片》教学设计第二课时

1、尝试用跳读的方式浏览,捕捉符合自己阅读需要的关键信息。

2、学习用简洁的对话(语言)描写,刻画人物性格。

3、能运用学到的对话描写的方法,尝试进行对话描写。

教学流程:

  一、导入新课,明确目标。

这节课,我们继续学习《相片》一文,本文的作者是(生答)师板书课题及作者。

孙犁被称为“写对话的巧匠”这节课,我们就一起来读一读他的对话描写,看看到底巧在哪里?

 二、尝试探究,例中学知。

请大家用跳读的方式浏览全文,找出作者的对话描写主要集中在哪些段落中?

生浏览寻找

谁愿意为我们大家读一读这部分对话呢,在他读的过程中,请大家思考,作者在进行人物对话时,运用了哪些描写方法呢?

生读课文,边听边思考。

交流作者用到的描写方法。

(一)神态描写

请大家读一读这些段落,用笔勾画出文中对人物神态描写的词语,从这些词语中,你能体会到什么呢?在书中相应位置做简单批注。

学生自学,做批注。

小组长组织组内交流,汇总本组意见。

全班交流展示,边展示边进行演绎读练习。

师:大家可真会读书,能体会到人物的性格特点及情感,这得益于作者在人物对话中运用了的神态描写。

(二)动作描写

除了神态描写,作者还加入了对话时的动作描写,赶快找一找描写动作的词语读一读吧!体会一下这些词语有什么作用?

生自读批注,

全班交流:你找到了哪些描写动作的词语,它们有什么作用?

小结:作者在人物对话中加入了恰当的神态、动作描写, 形象的表现了人物的性格,体现了人物的情感,这是个妙法,怪不得称孙犁为“写对话的巧匠”呢?

(三)提示语

除了这些描写的加入,作者的对话还巧在哪里呢?请大家再次用跳读浏览的方式,看看在对话的表现形式上有哪些特点?

如果学生没有发现,教师引导:

“这相片照得不像”,这句话是谁说的?你从哪里知道的?

像这样的词语告诉了读者话是谁说的,我们称它为“提示语”。那就请大家赶快勾画出对话中的提示语,并仔细观察他们的位置及标点符号的变化,记录下自己的发现。

学生自学,小组合作,全班交流。

设计意图:通过人物的布置,感知提示语的位置不同,使用的标点符号也不相同。

(四)课堂小结

通过《相片》这篇课文,我们知道了如何让对话更丰富呢?我们可以加入恰当的神态、动作描写,再使用不同形式的提示语,来展开情节,刻画人物形象,体现人物情感。

三、以文带文,实践感悟。

请大家读一读《金钱的魔力》这篇短文,完成短文后面的问题。

读文:

用 画出文章对话中的提示语及有关的人物语言,读一读,从中能体会到什么?

 四、课堂练笔,迁移运用。

在我们的日常生活中,人与人之间最常用的交流方式就是对话。请大家以对话为主要形式,任选生活中的一个精彩镜头,如:老师与你的一次谈心、家长对你的告诫、考试过后同学们的议论等等,回想他们说话时的表情、动作、语言,用笔记录下当时的情境,记得要符合人物身份、年龄、性格特征。