《邹忌讽齐王纳谏》教案【考评课】
《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策一》，讲述了战国时期齐国谋士邹忌劝说君主纳谏，使之广开言路，改良政治的故事。文章塑造了邹忌这样有自知之明，善于思考，勇于进谏的贤士形象。
教学目的
1、掌握课文中的文言实词、虚词和一些特殊的文言句式。
2、了解课文运用讽喻，通过对话表现人物性格等特点。
3、认识邹忌进谏和齐王纳谏的历史意义和现实意义。
教学重点
本文语言不太艰深，可以根据课文前面的“阅读提示”的要求，明确教学重点：(1)在理解内容、层次的基础上熟读全文;(2)结合写作背景，领会本文在当时的进步意义和在今天的借鉴意义。
教学难点
学生对设喻说理和类比推理方法的领会和运用是教学的难点。教师不应该简单地把概念告诉给学生，而应结合课文内容，启发学生思考，用学生讨论的方法来解决。
教学设想
1、 按“在朗读中感悟，在吟诵中品味”的思路设计教学过程。
2、 立足于学生的主体地位，引导他们通过阅读理解课文的深层内涵。
3、 采用以探讨为主，以点拨为辅的教学方式，力求做到师生互动。
预习要求
1、 借助课文注释，扫除字词障碍。
2、 结合习题一，熟读课文，划出妻、妾、客对邹忌赞美的话语。
课时、课型的安排
1、 课时：一节课。
2、 课型：说读课。
教学过程
一、导入新课(2分钟)
(板书课题及作者)
教师三言两语析题(根据职业高中学生文言文诵读水平而定)：
本文选自《战国策/齐策》，标题是后人加的。
邹忌——齐国国相;
讽——规劝别人，使别人接受;
齐王——指齐威王;
纳谏——就是君王接受臣民的劝告。
“邹忌讽齐王纳谏”可理解为“邹忌讽齐王，齐王纳谏”。
二、整体把握(10分钟)
提出下面四个方面的问题，让学生逐一回答：
1、 邹忌向他的妻、妾和客提出了什么问题?得到了怎样的回答?
2、 邹忌从这些回答中受到什么启发?
3、 邹忌是怎样分析“王之蔽”的?
4、 听了邹忌的分析，齐王采取了什么措施?收到了怎样的效果?
在学生回答问题的过程中，师生共同分析，理解课文内容和结构。
板书以下内容：
三问
比美反思 三答 讽谏的依据
三思
巧谏齐王 三比(类比) 讽谏的内容
下令——三种赏赐
纳谏强国 进谏——三种情况 讽谏的结果
强国——“朝于齐”
三、讨论交流(26分钟)
(职高学生与普高学生相比在文言文诵读能力方面有一定的差距，加上这是职高学生
在高中阶段接触的第六篇文言文，鉴于这一点，可以适当降低教学难度。)
采用诵读、答疑、讨论、交流、点拨、归纳等相结合的方式进行教学。
<一>学生诵读课文，疏通文意。
正音：朝服 间进 期年 数目
<二>引导学生提出自学中发现的问题，运用师生互动方式完成本课的教学任务。
1、 落实本课的重点实词、虚词和一些特殊的文言句式。
(1)实词、虚词：“阅读提示”中已列出8个。
(2)句式：文中涉及了4种句式，让学生注意分辨掌握。
判断句，如“城北徐公，齐国之美丽者也”。
倒装句，如“皆朝于齐”。
省略句，如“朝服衣冠”。
被动句，如“王之蔽甚矣”。
2、 分析人物形象
这篇课文有两个主要人物，即邹忌和齐王。根据这两个人物的不同举动，有针对性地设计具体有趣的问题。
(1)思考并回答下列问题：
A、邹忌的两次“窥镜”，反映了他当时什么样的心态?
B、邹忌为什么不厌其烦地询问妻、妾、客?
C、邹忌的“三思”，反映了他有什么样的品格?
通过学生的回答及争议，概括出邹忌的人物形象。
板书以下内容：
邹忌
头脑冷静 善于思考
实事求是 缘事及理
忠于职守 足智多谋
善于辞令 勇于进谏
(2)思考并回答下列问题：
A、邹忌进谏后，写齐王的两个举动，反映了齐王的什么精神?
B、从进谏的三种情况看，反映了齐王的什么精神?
通过学生的回答及争议，在教师的指导下概括齐王的人物形象。
板书以下内容：
齐王
闻过则改 虚心纳谏
明智果断 兴利除弊
3、 引导学生提出“设喻”和“类比”，解决这一教学难点。
教师点拨：“设喻”是指设置或借用一个寓言、故事或自然现象来说明一个抽象的道理。“设”是设置，“喻”是比方。
“设喻”有两种情况：一种是设置一个故事说明一个道理(如“愚公移山”);另一种是借用乙事物比方甲事物来说明一个二者共同蕴含的道理(本文属于这一种)。
(1)提问：本文邹忌是怎样设喻说明的?
教师点拨：邹忌抓住私事与国事之间的相似点，拿私事去比国事，说明了“私”、“畏”、“求”可以导致听话人受蒙蔽，所以不能轻信奉承话的道理。
(2)提间：邹忌用设喻说明的方法，拿私事比国事，推导出“王之蔽甚矣”的结论。从逻辑角度讲，他运用的是哪一种推理?
教师点拨：邹忌与徐公比美，省悟了妻认为我美是因为偏爱我，妾认为我美是因为害怕我，客人认为我美是因为有求于我。妻私、妾畏、客求的结果使邹忌受了蒙蔽。与邹忌相比，齐王如何呢?宫妇左右没有不偏爱王的，朝庭中的大臣没有不害怕王的，全国范围内的人没有不有求于王的。齐王与邹忌的相似处境，导致了他的结果也仍然是受蒙蔽。
这种根据两个同类事物某种属性的相同，推出它们的其他属性也可能相同的推理，叫做类比推理。
板书以下内容：
邹忌 齐王(设喻说理)
妻——私——宫妇左右
妾——畏——朝廷之臣
客——求——四境之内
受蔽 受蔽(类比推理)
四、感悟全文(5分钟)
(职高学生虽然基础差，但口头表达能力都比较好，感悟能力也比较强，因此适合于这种开放式的讨论题。)
提问：学了这篇课文，从不同的角度出发，谈谈你有那些感悟?
让学生充分展示讨论，集思广益，畅谈自己多方面的感悟。答案是开放的，即使有错误的感悟也不要紧。在讨论的同时，要引导学生总结出以下几点：
1、 一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。
2、 一个人，即使是普通公民，也应当积极向有关部门或上级领导提出意见及合理化建议。
3、 提出批评建议时，要考虑方式方法，选择恰当的语言，抓住恰当时机，便于别人接受采纳，以提高建议效果。
4、 作为领导者，应该保持清醒的头脑，防止被表面现象所迷惑，要广泛听取批评意见，及时发现和纠正自己的缺点和错误。
在这种开放式的讨论中，教师在备课时要为教学设计预留空间，要培养学生多向思维和求异思维，并且要善于处理课堂上可能出现的超出这个话题之外的其它争议。
五、布置作业(2分钟)
1、 课后反复诵读课文，分组归纳本文的文言知识。
2、 课后互相讨论，在疏通文义的基础上，试译全文。
