古诗《十一月四日风雨大作》教学案例

　　教学设计意图：

《十一月四日风雨大作》这首古诗形象鲜明突出，语言凝练，意境深远，味道醇厚。根据教学目标的要求，应该让学生理解重点文言词语的意思，了解诗句的意思，想象诗句描绘的情景，并且把握人物形象。所以，教学中应该能激发学生学习兴趣，调动学生参与的积极性，同时注重培养学生良好的学习习惯，体现对学生学习方法的指导。注意让学生在诵读、理解的过程中体验情感，领悟内容。

　　教学要求：

1. 正确认读一个生字,掌握两个要求会写的生字。

2. 了解诗句意思，想象诗句描绘的情景。体会诗人强烈的思想感情。

3. 正确流利有感情的朗读古诗，背诵古诗。

　教学重难点：

理解诗意，体会诗人的思想感情。

　教具准备：

陆游诗作课件

教学过程：

一. 介绍陆游，导入新课。

1. 板书“陆游”，同学们，对于陆游这位诗人你有哪些了解?

学生介绍陆游的资料。

2.今天我们学习一首陆游的诗作《十一月四日风雨大作》，这是陆游在1192年他68岁时写的一首抒情诗。作者由于主张坚决抗击金兵入侵，反对屈辱求和，触怒了南宋王朝的投降派，已被罢官归乡多年，而且不得过问政治，甚至不得到家乡以外的地方旅行。年近七旬的陆游想借这首诗抒发自己什么样的`情怀呢?让我们一起来学习这首诗。

　二.自由诵读，初步感知。

1.请读准字音，注意七言诗的韵律。学生自渎。

2.指名读，相机指导生字“僵”“衰”书写。

3.再读。

　三.小组合作，理解诗意。

1.回忆学习古诗的方法。

2.运用这些方法四人小组学习古诗。

3.交流汇报。

解题：大作?大起。结合资料理解。

指名说前两句的理解。“哀”?“不自哀”?是不是陆游没有什么哀伤?从第一句诗中，你看出陆游有什么可哀之处?抓“僵卧”“孤村”体会。教师补充资料进一步体会其年老体衰，晚年生活凄凉，可哀。

主张抗金，不被重用，多次被罢官，可哀。

本来有这么多哀伤，诗人为什么却“不自哀”呢?教师补充资料：陆游晚年被罢官归乡时，南宋王朝处于面临强敌，国土丧失，政权摇摇欲坠的境况。在“国之将亡”之时，“僵卧孤村”的陆游一心想的是?

引导看图，结合图上书和宝剑体会陆游一颗不变的杀敌报国之心。

说说后两句的理解。

这两句主要集中在哪个字上?“梦”。什么样的梦境?理解“铁马冰河”。

同学们，让我们跨越时空，来到八百多年前1192的旧历十一月四日，天色以晚，一场暴风骤雨，突然而至，老诗翁躺在床上静听那狂风急雨刺破寰宇之声，他仿佛感到这雄浑的声音就是收复中原的大军正催动铁骑，挥动金戈，杀向敌军。渐渐的，老人睡去了，在那沉沉的梦境中……谁能接着为大家描述老诗翁的梦境?

从老诗翁的梦境中你感受到了什么?

再来读这首诗，把爱国热忱读出来。

　四.拓展诗作。

陆游的爱国热情饱和在他的整个生命里，洋溢在他的全部作品里，让我们来欣赏陆游的其他诗作：

《书志》《秋夜将晓初篱门迎凉有感》《书愤》《示儿》

教师表达对诗人地敬佩《戍边为国》

　　板书设计：

十一月四日风雨大作

陆游

思 戍轮台 忧国忧民

梦 铁马冰河 爱国热情

　教学反思：

诗人陆游所处南宋距今800多年，如何引领学生身临其境体会诗人思想感情呢?本课教学中，我着重做到以下几点：

一、结合写作背景，挖掘主旨。诗必有感而发，优秀的诗作都是诗人感情被现实生活激发点燃后抒发的。本诗作者满怀报国之志，却壮志难酬，被罢官归隐，年老体弱之际，报国之心仍矢志不移。了解了时代背景学生才能深入体会作者的爱国热忱、壮志难酬的悲愤。

二、引导学生发挥想象，体会诗的意境。古诗的思想感情一般比较含蓄，教学时，必须启发学生进入诗中所描绘的意象中去感受，去体味诗人思想感情。怎样才能进入意境呢?教师要根据学生生活实际和社会现象，引发学生体验、感受、联想，从而拉近古代和现代距离，赋予古诗以新的生命力。所以在教学中，我为学生创设情境，借助书上的插图，启发学生大胆想象：你仿佛看到什么?听到什么?想到什么?使学生身临其境感受诗人陆游的强烈爱国之心。

不足：

在教学中，指导朗读上做得不够。书读百遍，其意自现。反复吟诵，才能从感性意象到理性领悟。对诗人忧国忧民的情感体会才会更深。