《一面五星红旗》优秀教学设计（第2课时）

　教材内容分析：

《一面五星红旗》是人教版小学语文第六册第七组中的第二篇课文。这是一篇感人至深的文章。描写了一名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的处境下，拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。文本语言内敛深沉，通过 “我”的表情和动作的变化来表达内心情感，教学时要通过自读自悟——移情体验——朗读品悟，获得思想的启迪。

　学情分析：

由于学校的学生大多来自农村，学习前，每个学生对五星红旗都有所了解，但对国旗的认识程度差异较大，而文本内容离学生现实生活有一定的距离。因此在设计教案时，尽可能创设情境，联系学生已有的知经验识和生活体验，让学生通过“我”的行动去推想“我”当时的内心活动，拉近学生与文本的距离，使学生更深刻地感悟“我”的爱国之情，面包店老板对“我”的敬重和理解。

　教学目标：

1.正确，流利，有感情地朗读课文，从人物的表情和动作中体会人物内心情感的变化。

2.理解课文内容，体会“我”对祖国的尊重和热爱，体会面包店老板对“我”的敬重和理解，受到情感地熏陶和感染，从而懂得尊重和爱护国旗。

　教学重点、难点：

体会面包店老板对“我”的敬重和理解，受到情感地熏陶和感染，从而懂得尊重和爱护国旗。

　教学准备：

1、歌曲VCD《五星红旗》。

2、幻灯：重点品读的句子。

3、国旗护卫队员对国旗保护的资料

　　教学流程与设计意图：

　一、听写词语，回顾处境。

1、听写词语：处境、背包、撞伤、无影无踪、荒芜人烟。(其中师说词义学生写出相应的词：“无影无踪”、“荒芜人烟”)

2、请两位学生上讲台听写，并齐读校对。写对的给自己打个“☆”。

3、这些词有什么联系?用上这些词语说说“我”当时的处境怎样?(指名说)

[如此听写、说，扎实地掌握了词语，但不是孤立地、单纯地巩固，而是紧扣文本，达到真正的理解、积累和巩固，养成主动积累的。]

　二、直奔重点，感受老板前后态度变化。

1、 “我”向老板说明了自己的处境，原以为自己向老板说明了自己的处境会得到老板的帮助，可老板却说……

(1)出示：老板听懂了“我”的话，却把双手一摊，表示一脸的无奈，说：“我讲究平等交易，我给你面包，你能给我什么呢?”

A、指名读老板的话(引导学生用不同的语气读)

B、听了老板的话，你想对他说什么?或你体会到了什么?

C、除了从语言中体会到，你还从哪里体会到?

D、齐读

2、此时的老板是这样，但故事的结局却发生了意想不到的变化。你们看(出示课文插图)，这是当时面包店的老板救助“我”的情景。老板的态度又是怎样的?大家快速的找一找课文中的这幅文字图画。是哪段话?(找到后)请自由朗读11、12自然段，说一说。

(1)学生读后交流，重点研读句子：

(出示)他见我醒来，冲我竖起大拇指，说：“安心养一养，费用由我来付。”

A、你在什么时候会向别人竖起大拇指?

B、老板可能是在夸奖“我”，也可能是佩服“我”，但此时的老板都变得有爱心了，所以他说——(引读老板的话)。

3、孩子们，一块面包多少钱啊?可是医药费呢?可能是多少?(学生自由说)

原本这么便宜的面包却不愿意给“我”，还要和“我”平等交易，现在却帮“我”支付这医药费。读到这，你有什么疑问吗?

生：怎么会有这样的变化呢?/是什么使老板变了?……

指名自己回答。(被“我”的爱国旗的行为深深地打动，为“我”的爱国精神深深感动……)

师板书：爱国(在爱国外围画上心形图)

三、感悟“我”对五星红旗的拳拳赤子之心。

1、文中哪些地方体现了“我”对国旗的热爱呢?请大家默读课文的5-10自然段，找出相关的句子，在旁边写上自己的体会，

2、 学生默读学习，教师巡视点拨，再同桌交流。

3、 学生汇报交流，师出示相应的句子，重点研读，体会情感

(1)我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开。这面做工精致的五星红旗经过水的冲洗，依然是那么鲜艳。

A、“犹豫”是什么意思?联系上下文，面对着“老板”的惊奇，“我”可能犹豫些什么呢?

B、从“犹豫”这个词可以看出“我”对国旗有什么样的感情?带着你的理解再读这句话。

C、国旗是我们国家的主权和尊严的象征啊!“我”是如此的敬爱它。(出示：国旗护卫队员对国旗保护的资料)看了这些这些资料，你想说什么?

D、是啊!我们会更加珍视它!因为它是我们泱泱中华的象征，每一个炎黄子孙都爱护它、保护它、珍视它、尊重它，每一个华夏儿女都应该时刻为它挺身而出，哪怕付出我们全部的生命。请让我们怀着敬意读：我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开，这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依然是那么鲜艳。

(2)“我愣了一下，久久地凝视着手中的五星红旗。”

A、指名说、读。

B、“我”在什么情况下愣了?“凝视”就是“久久地看”，那是怎样的“看”?

C、这时，“我”心里可能会想些什么呢?(或“我”眼前仿佛出现了什么?)指导朗读。

(3)我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。

A、老板拿出一块面包和我交换，“我”换吗?又拿出两块，“我”换吗?五块?十块?(生答：不换!)哪个词告诉你?(摇摇头、向外走去)

B、他是在什么情况下拒绝老板的?难道他不需要面包吗?从哪里看出来?

C、指导朗读：此时，你就是那饿了三天，又身负重伤的青年，谁来?

D、这是一个又饿又累，还带着伤痛的年轻人啊!小小的一块面包，对于此刻的他来说，或许就意味着——(生命)。但是(出示)我宁愿 ，也 。(指名说)

此时，无声胜有声，“我”没有争辩，没有抗议，而是用(行动)表达了对老板无声的抗议，对五星红旗的深沉的爱。

[通过重点探究、品读相关句子，由文悟情，由情赏文，使学生在读、思、议中受到熏陶和感染。]

4、 回归整体，深情引读

(1)出示关于描写红旗的三段话，师补白，引读三段话。

师引：当老板用手指着“我”脖子的五星红旗，惊奇地问：“那是什么?”——生接读“我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开。这面做工精致的五星红旗经过水的冲洗，依然是那么鲜艳。”

师引：当老板告诉“我”可用五星红旗换面包的时候，“我”——生接读“我愣了一下，久久地凝视着手中的五星红旗。”

师引：老板又拿起两块面包递给“我”，“我”还是——生接读“摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。”

[这个片段，体现了从整体入手，局部指导，回归整体的教学思路。让学生自读自悟的基础上，教师进行点拨，使朗读更有效。]

5、从始致终，“我”没有说过一句话，但“我”用自己的行动告诉老板，“我”决不用“国旗换面包”，最后，身体终于再也支撑不住，摔倒在地上，就什么也不知道了，你能想象，老板看到了这一切，会想些什么呢?拿起笔，写下来。

6、学生汇报小练笔后，师小结：老板是这样想，也是这样做的，老板理解了青年的那份浓浓爱国情，并且被深深打动了，“我”的行动最终赢来了面包店老板的尊重，所以才会出现刚才在医院的那一幕。

　四、拓展延伸，升华情感。

轻轻播放音乐《红旗飘飘》，师深情地说：孩子们，青年留学生用他那平凡而伟大的举动维护了国旗的尊严，维护了祖国的尊严，也赢得了这位外国友人的敬重(板书：敬重)，同时还奏响了一曲赤子爱国的铿锵之歌!你听——(音乐声音渐渐响起：五星红旗，我是你的骄傲，五星红旗，我为你自豪，你的名字比我生命更重要!)

在青年留学生心中，红旗比他的生命更重要，让我们永远记住他那颗——(看板书齐说：爱国之心!)也让我们在心里永远飘扬着那——(齐读课题：一面五星红旗!)

[音乐是一种特殊的语言。学生在感人的氛围和爱的旋律中，深刻地领悟文章的主旨，真正受到“润物细无声”的教育。]

　板书设计：

一面五星红旗

爱 国(红色心形图)

敬 重