谁有《小柳树和小枣树》的教学反思？

小枣树和小柳树教学反思

《小柳树和小枣树》是一篇充满童趣的课文，它以小学生喜爱的童话故事形式出现，借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树;而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”， “尺有所短，寸有所长”的深刻道理。

《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。让阅读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说;引导和调动学生的情感体验，在自读、自悟、主动探究中认识生字，读懂故事。教师不再只是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者，应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造。

基于这样的理念,我在教学设计时,着重做好四个方面:

一、有重点地指导朗读，以点带面。

这篇课文比较长，共有八个自然段，在指导学生朗读时，不可能面面俱到，但又必须指导到位，因此我选择有代表性的语段来指导，以点带面，让学生读到位。我通过指导学生读出柳树的美和柳树的骄傲得意，这篇童话故事的“味儿”就表现出来了。

1、体会小柳树的美，我着重抓两句话：

⑴【小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。】

⑵【春天，小柳树发芽儿了。过了几天，小柳树的芽儿变成了小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，真美!】

出示第一句，我问学生：小柳树好看吗?哪儿看出来?你能读出它的好看吗? 学生在读的时候就很容易突出“细细的”、“绿绿的”，从而体会到小柳树的美。

读第二句时，我启发学生：春天，小柳树的芽刚长出来，可柔嫩了，轻轻地别碰坏了它，学生自然就读得轻柔了;小柳树的衣服是什么样的，美吗?课件同时出现这一情景的图片。学生读出小柳树的美是水到渠成。

2、读出小柳树的得意和骄傲，抓住小柳树对小枣树说的两段话：

【“喂，小枣树，你的树枝多难看哪!你看我，多漂亮!”】

【“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀?你看我，多漂亮!”】

让学生通过自由读，小组内读，男女比赛读，加上动作读等各种形式，读中体会到了小柳树的得意。

二、让学生读出不同的感受。

屏幕上出示小柳树说的图和句子时，我启发学生：小朋友们，现在你们就是这棵美丽的小柳树了，你准备用怎样的语气对小枣树说话?有的神气、有的得意、有的鄙视、有的嘲笑……

指名学生读后，再让他们加上表情动作朗读。学生在朗读中得到了种种体验。

正如有的老师听课之后说，听着学生们这样的朗读，感到是一种享受，他们就像在朗诵诗歌一般。

学生不仅在读中感悟课文中不同角色的性格特点，也体会到了“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。

三、重视激发学生的想象力。

想象是智力活动的翅膀，是智力活动富有创造性的重要条件。本课的教学设计中，我也注意到开发学生的思维，激发他们的想象力。

如：秋天到了，小枣树结了许多又大又红的枣子，这时小柳树会怎么想?有的学生回答：“小柳树会想：以前我总是说小柳树不好看，这下他该说我了吧?”有的回答：“小柳树想：哎，早知如此，何必当初啊!”……

在教学完本文时，启发学生想象编故事：“第二年春天到了，小柳树又长出了美丽的叶子，而小枣树还是光秃秃的，这回小柳树会怎么说?怎么做?”学生各自发表自己的设想，大大激发了学生的想象力。

四、尽量让课堂生动完美。

在备课中，为了让这篇优美的童话故事深深地打动孩子们，我尽量把课件制作得精美生动，“小柳树的腰细细的，树枝绿绿的”，而书中插图的柳树粗粗的，灰灰的，我花了很多功夫，终于找到符合需要的柳树的漂亮图片，还配有眼睛和嘴巴，看上去很可爱，可别小看这一幅幅图片，这可大大地调动了孩子们的学习积极性。好几个听课的老师对我说：“你的课件真漂亮，让人一看就觉得文中的角色好可爱，禁不住想读好这篇文章。”

我还注意每个教学环节之间的优美过渡语，如：“小柳树在你们赞美声中越来越漂亮了，而此时的小枣树呢，还是——(学生不约而同地回答：光秃秃的”)。加上老师的精彩示范朗读，带动学生入情朗读，创造了一个生动优美的课堂氛围。

当然，上了这节课，我也有一些遗憾与困惑，比如：要不要每一节课都有写字练习?尤其是第二课时要不要写字?不要，教研员认为没有很好落实写字，如果要，感到一节课的美感被破坏了，一节课显得不够流畅。我期待着大家给我解惑、给我帮助，

谢谢大家!