导学互动教学模式心得体会导学互动教学模式课题

我们得到了一些心得体会以后，往往会写一篇心得体会，这样能够给人努力向前的动力。相信许多人会觉得心得体会很难写吧，下面是小编为大家整理的导学互动教学模式心得体会导学互动教学模式课题，希望对大家有所帮助。

导学互动教学模式心得体会导学互动教学模式课题1

自20xx年8月开始，我校为加快新课程的研究步伐，积极落实课程标准所倡导的“落实学生主体地位，培养学生自主、合作、探究的学习方式”等理念，大力推广“问题导学”教学模式。作为一名地理教师，我在自己的学科教学中也做了一些实践和探索，经过一年的教学实践，作为新教师的我收获很多，我也对“问题导学”教学模式有了更深的理解。以下谈一谈我在“问题导学”教学实践中的一些心得体会。

一、导学案——学生自主探究的“导航仪”

“问题导学”，简而言之，就是以学生课前完成导学案为前提，充分了解课本知识，小组讨论解疑释惑，课堂上也小组为单位进行展开，充分发挥小组讨论的积极性，锻炼学生自主学习及小组合作学习的能力。

在实践中，我发现在导学案设计编写时，要有鼓舞性启发性的激励文字，这样便于学生主动完成导学案，鼓舞学生自主学习探究的积极性，让学生一直充满激情。问题设计要有层次，这样便于不同层次学生的学习。

教学中要充分利用好精心编写的导学案，可以有效地控制好课堂教学节奏，使教与学协调同步、教学合一。教师在教学中运用学案组织学习时，要从说话指挥——点拨指导——激励评价——关注细节入手。教师作为导学案教学的组织者，要在学前、学中、学后运用知识点拨、学法总结性的话语来指导全班作环节性推动，安排学生上黑板展示讲解，安排小组发言，从而保障课堂教学有序进行。教师作为学生学习的帮助者、指导者，在贯穿于整节课各环节的学习探究中，教师都应适时地给学生以必要的点拨指导。在课堂上根据学情作练前、连中、练后的点拨性评价，在学生板演时作点拨评价补充。对学生点拨评价时用激励性语言，鼓励学生积极思考和回答问题。

总之，课堂教学中，教师要遵循“以导学案为主导，以学生为主体，以学生的自主合作探究为主线”的原则来组织学生学习，充分发挥“导学案”——这一“导航仪”的作用。

二、“问题导学”——真正让学生学有所得

“问题导学”的地理课堂教学模式是以学生为中心，紧紧围绕着学生的学习状态，采取灵活多变的措施而得到实施的。在学生学习的各个环节中，教师始终在观察、指导学生的学习活动，启发学生思维，并随时发现问题，有针对性地进行教学。其主要特点如下：

1、各有所展。“问题导学”教学模式从教学整体出发，关注每一个学生的发展，给学生一个公平的展示自己的机会。满足了学生思维发展、自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用，也使学生良好的学习习惯得到培养，优化了学生的学习品质，按“导学案”的要求预习、探究是一种主动达标的行为。比如，我在讲《数字地球》那节内容时，最后设置的问题是“假如你是‘数字地球’的代言人，请为它编一句广告词？”每一个学生都根据自己的理解，给出了广告词，这给学生一个公平的`展示机会，也满足了学生思维的发展。

2、融合传统与现代教学模式的精华。“问题导学”教学法在传统的启发性教学上，既要启发引导学生学习，又要体现以学生为本的精神，在每一个环节中都要充分体现学生的学习活动和教师的教学活动的互动关系。变“带着知识走近学生”为“学生自己走进知识”。

3、强调培养学生学习能力。“导学问题”为学生营造一个可活动的空间，让学生个体、群体在活动的进行中形成对知识和经验的感悟，并回归现实生活，解释客观实际，内化成学生的知识结构，进而形成新的经验。

三、实施“问题导学”模式的必要性

首先在于它变“学会”为“会学”。学生根据“导学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成自己的学习习惯。并且也满足不同层次学生学习的要求。

其次，它突出了学生的主体性。从自主完成导学案的“自学”阶段到整理、概括知识点，甚至到小组合作探究的“共学”阶段，“问题导学”能把学生推到了自主学习的主动地位，促进了学生学习方式的转变。

再次，“问题导学”较好地体现了知识与能力的统一。“导学案”注重了知识的能力价值，引导学生重视对问题的分析、探讨和解决，使学生能牢固掌握基础知识，又提高学习能力。

除此以外，“问题导学”教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。改变了学生的学习方式。学生不再是被动听课，完成作业，而是自主的学，合作探究的学，学生的学习方式改变了，同时也就改变了教师的教学方式。教师不再是满堂灌，而是实时的点拨，提高了课堂教学的实效性。“问题导学”教学让学生自学自练，合作互助，板演展示，激发了学生的学习激情，提高了自学能力。“问题导学”教学老师讲得少，学生练得多，学习过程活跃而实在，检测手段严格而实在，课堂教学的实效性就大大提高。

总之，我觉得“问题导学”教学模式符合新课程改革的理念，通过教学的实践运用，充分证明了“问题导学”教学科学、实用，真正实现了知识探究与方法探究的和谐融合。

导学互动教学模式心得体会导学互动教学模式课题2

新的教学方式和理念的形成，都是在实践基础上得来的。随着素质教育的不断深入，需要学校注入新的教育模式，实施新的授课方式。导学互动教学模式更好地将课程导入与学生的实际情况密切结合起来，奠定了学生深入学习的保障。这种导学互动模式更注重学生在课堂上的主体作用，使其保持更高的学习积极性与热情，能更有效地提高课堂教学效率，同时学生的学习效果也能得到更好展现。

导学互动教学模式的实施，能最大限度地开发学生潜能，最高效地体现学生的自主学习能力。初中数学的难点在于知识点的复杂多样与综合性，需要学生能够深入认识知识点，达到对知识点更好的理解与掌握。

一、多样式的教学方式，做好课程导学

教师应该引入更多的教学方式，并结合互动教学模式，生动地进行授课。例如，运用多媒体授课方式，学生能够将注意力集中于幻灯片上的内容，而教师只是引导者。一些原本抽象的理论知识能够通过多媒体动画的方式展现出来，如何将复杂的《平面图形的认识》章节的'知识理论展现得更加具体，学生注意力也比较集中。

又如，教师在讲解《一次函数》的过程中，对于其图像的展现，授课教师不知道学生的预习怎么样，那么，授课教师就可以让学生试着讲述自己的理解，让其他同学进行指正，这样师生之间的交流就会增加，互动模式才能更好地展开。

还有其他诸多教学模式的开展，例如学生提问式导学、分组讨论活动、教师自主总结整节课的内容等方式，这些都能在保证多样性教学方式的基础上，不断提高学生的接受能力，拓展了思维。

二、小组讨论增强学生团队合作精神

课堂互动中，情境创设起着非常重要的作用，学生按照教师的授课顺序学习，学生在课堂上的表现就能体现其学习能力的高低。所谓导学互动，就是增加同学与同学之间、授课教师即两者之间的交流与互动，换种沟通交流方式，能调动学生的学习积极性。授课教师分组式讨论、分组式合作等方式能更好掌握学生学习动态，不断促进学生与学生之间的交流与合作学习。

例如，同样是《图形的全等》这一章，当涉及难度较大的全等图形的证明时，有的学生首先寻找的是隐含条件，有的学生则注重图形的分析，还有的是直接作辅助线进行猜测式证明等。这样学生往往不能很好地掌握这一类型的题目解法，而通过分组讨论，学生能够将自己的意思说出来，同学之间互相帮助，就能分析并总结出类似题目的解决方法。不仅增强了学生的团队合作能力，还使学生更牢固地记住并利用这些解题规律。

通过这种引导式的小组讨论回答的授课方式，既可以实现教师授课水平的不断提高，更重要的是能增进学生与学生之间的交流，这种学生与学生互动性的学习也能提高学生自主学习的能力，逐步增强学生自我思考与自我反思的能力，实现教育教学效果的最优化。

三、开展互动教学，巧妙应用生活实例

生活充满了智慧，充满了哲学，需要学生拥有的是不断开拓和创新的大脑，将生活的百科全书与数学教学联系起来，并能通过生活实际中的例子更好地展现数学的奥妙，进一步创造师生互动交流的条件，提供更好的授课环境。导学互动教学模式的开展能使得授课教师更好地利用生活实例进行教学，突出表现初中数学的实践性。比如，当教到《中心对称图形》相关的知识点时，通过实际生活中常见的中心对称图形实物进行举例，就可以巧妙地将生活中的实际实物引入课程教学中，有助于学生更好地掌握这个图形的性质。再比如，在九年级《次函数》一章的教学中，抛物线就是一个典型的实例，授课教师可以讲述“篮球的投篮技巧”引导学生向图像的特点方向思考，学生能更好地进行二次函数性质及图像的理解。因此，学生能逐步认识到生活这个学习舞台的重要性。又比如在生活中我们见到的“海豚嘴巴的轮廓”构成的抛物线等具体实物，教师可以在这个时候将二次函数引进来，对于未知数x、y值的参考，就看知识点的构造，类似抛物线方程与直线形成的图形的求解，这样就能很好地将生活中的实例引入教学中，学生不再觉得知识点难理解。

数学教学如果能够合理地联系生活，把生活中能激发学生学习兴趣的知识点展现出来，引导学生认真体会，这样的互动能给予学生更多的学习灵感。

结语

初中数学教师保持良好的教学心理素质是极其重要的。不仅要将学生带到互动式教学中，还要更好地激发学生的学习积极性与自主性，也帮助更好地发现学生存在的问题，并及时帮助学生查缺补漏，以便学生可以达到良好的学习效果。希望这种互动教学模式在以后不断得到完善，为培养全面发展的综合型人才提供。