人教版五上《慈母情深》教学反思
《慈母情深》教学反思
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在进行《慈母情深》教学中，充分运用这种教学方法，学生通过自读自悟、感情朗读等手段，让学生与作者一起走进文本，感受一个母亲的慈爱和善良爱，同时体会母亲的慈爱和善良。我是这样设计学习环节的。
一、 创设情境，诱发兴趣
在学习本课的时候为了激发学生的自学兴趣，我采用回顾导入诱发兴趣方法：同学们，我们学完了《地震中的父与子》一课后，我们深受感动。一位父亲经过38小时挖掘终于救出了遇险的儿子。这件事让我们深深的感受到：父爱所迸发出来的力量是巨大的，这种爱是无私的、伟大的。那么母爱又是怎样的呢?今天我们要学习课文《慈母情深》，让我们深深地感受一番母爱。通过这样的谈话导入，诱发了学生的学习兴趣，学生很快进入了读书状态。
二、突出自主，培养能力
新课程实验中致力寻求的新理念是让学生与文本对话，通过对话，让每一位学生的个性得到充分的张扬，让他们享受到学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量，丰富学生的情感积累，让学生走进了文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流，让阅读教学变成了一个双向的对话交互过程。学习中以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究、教师适宜辅导的学习方式。在学生正确把握基本内容的基础上，提出了这样的问题：本课是怎样表达慈母情深的?学生充分阅读、相互合作、找出了很多答案。例如，人物的外貌、语言、动作和神态的描写，接着让学生找到相应的句子和段落，有感情的朗读，感悟课文的内涵，用自己的话说出所表达的思想，调动了每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性，从而也完成了学习目标。
三、联系实际，注重训练
在学生明白人物的外貌、动作、语言以及神态的描写，对刻画人物的作用，对表达中心思想的作用的基础上，联系实际让学生训练。课堂上，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，写出自己母亲对爱的表达方式。学生的作文感情真实，朴实的语句中透出对母亲伟大、无私的爱的赞扬。从而也完成了三维目标，教育了学生：作为子女永远也报答不了母亲的爱，正如唐代诗人写的“谁言寸草心，报得三春晖。”
通过这篇课文的学习，我深深的感受到;语文课堂上学生动口又动手，可以有效地提高学生地阅读能力，写作能力，促进学生综合能力地提高。同时，还能充分发挥学生学习的自主性，学习的主动性，既强化综合训练，又促进学生读、写、思的有机结合。
《慈母情深》教学反思
我正满怀激情地讲着《慈母情深》这篇课文：课文讲述了“我”很想买一本《青年近卫军》，书价一元多钱，但因家景的贫寒，“我”的愿望难以实现。母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给“我”钱让“我”买书，“我”终于有了第一本长篇小说。
我出示完重点句子：“那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”让学生感受一下母亲挣钱的艰辛。这时，一位同学突然冷不丁提出了“老师，文中的‘我’既然感受到母亲挣钱那么不容易，哪为何不向父亲要钱呢?”的“怪”问题，这个问题显然偏离了课文的教学重点。再说这个问题我备课时也不曾考虑过，教学参考书上也没出现有关补充资料，一时间，我有点犯难，这个问题要不要拿来质疑问难，或者就干脆当作没听见，随便敷衍一下。可略一沉吟，我意识到不能无视孩子的质疑，但怎样来把这个问题快速解决呢?我于是顺着学生的问题，迅速调整教学思路，让同学们共同讨论解疑。
“课文主要写的是母爱的伟大，母爱的深沉，与父亲无关，所以不要写清楚的。”
“在《地震中的父与子》中，主要是表现伟大的父爱，课文开篇就点明妻子(母亲)受伤，而《慈母情深》中却只字未提父亲的情况，文中的父亲有没有在家?在哪里工作?”
是啊!文章中确实没写“我”的父亲，那么让我们来思考一下，假如你是文中的“我”，你会向母亲或父亲要钱呢?问题抛出后，顿时一石激起千层浪：
“我肯定会向父亲要钱，因为家里的钱都在父亲手上。”
“我向母亲要钱，家里母亲说了算。”
“父亲常年在外打工，母亲在家，我当然向母亲要喽。”
同学们各抒己见，一时半会也没有结果，大家都把眼光投向了老师，企盼着老师能给出合理的解释。我在一边听着听着，脑子里忽然灵光一闪，发现了问题的价值。
是啊!文中为什么不提“我”的父亲呢?父亲会到哪去了呢?那么让我们来思考一下?
沉思片刻后有同学大声说：“我知道了!父亲在外面工作或打工。”
“不对，不对!”一位同学尖声地反驳，“作者有可能自幼就失去了父亲，所以才没有提到。”
父亲是在外地工作，还是自幼失去了父亲?这两种答案都有可能。
我一时也犯难，真后悔把这个问题拿来讨论，自找麻烦。由于文本和教学参考资料中也未出现有关的点滴信息，上面两种观点也不无道理，难以区分孰是孰非。为了掩饰自己的知识不足，只好把问题留着课后思考。
带着些许的遗憾和无奈，我匆匆地结束这堂不算完美的语文课。回到办公室与其他老师谈起课堂中的“怪”问题，大家都面面相觑，也说不出所以然来。
我只好上网搜索，键入关键字词，终于在作者梁晓声的回忆书中找到了答案：“其实母亲的忙碌还远远不止这些，请看作家多年后对那一段生活的回忆—— 父亲远在外地，三年才回来一次。母亲每天回到家里的时间，总在七点左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。”
第二天，我就先简单地介绍了文章作者——梁晓声的生平简历，他小时候想买《青年近卫军》，那时侯正处于“三年困难时期”，一元多钱的书价，已经算是不少的钱了，母亲每月才27元的工资，父亲又远在外地，三年才回来一次。在这种艰难的情况下，母亲却毫不犹豫地拿出钱来给我买书，这是多么通情达理的母亲。母亲十分支持我买书读书，还大声说“我挺高兴他爱看书的!”朴实的语言饱含着深沉的爱。
通过老师的讲解，学生了解了当时的实际困难，知道了父亲的去处，更加深了对母亲的敬佩之情。那个提问题的学生站起来，充满感情地说：“母亲真得太伟大了!”
看到学生情感涌动，我随即提议学生有感情地吟诵唐代诗人孟郊的诗——《游子吟》，以表达同学们这时的全部感情。
读着读着，眼角禁不住闪现出激动地泪花……
课堂上出现了不同的声音，老师要不要倾听?看似毫无意思的问题，在不经意间偶发，有些问题确实连老师也始料不及。不解答问题，势必挫伤学生的质疑积极性;解答吧，有些问题说实在连老师也回答不出来，似乎有失教师尊严。在这节语文课上，学生的“怪”问题着实让我下不了台阶，这对教师教学机智的挑战，好在课堂教学已近尾声，把“怪”问题踢回让学生课后思考、解疑。虽然一时得以脱身，但终究是要说清楚，课后的查找资料及时补救备课中的空白，这也引出了我国“三年困难时期”的社会大背景来，了解当时的种种困难，体会到母亲的苦衷和无奈，学生油然而生敬佩之情。面对这种化腐朽为神奇的奇特效果，我不由地暗自窃喜：好在没放弃质疑，差点就错失“生成”好的教育良机。
《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，要尊重学生独特的阅读感受。课堂上，我们不能忽视学生的细小质疑，哪怕是这些质疑与课堂教学毫无相关，作为教师理应细心呵护，不能粗鲁的“封住”学生的嘴巴，泯灭学生勇于质疑的思维火花。有质疑就说明这个孩子在学习、在思考、在参与，老师要善于引导，捕捉教学时机，让学生去感受、思考，从中得到启发，体验质疑的快乐，真正体现学生是学习的主体。
