《我的伯父鲁迅先生》优质教学设计

　教学目的：

学习课文第三四件事，总结全文

　　教学重点：

进一步体会通过人物语言动作神情的描写来表现人物品质的方法，同时也感受作者对伯父的敬爱之情。

　教学过程：

　　一 谈话导入

通过第一课时的学习，我们知道文章主要写了鲁迅先生的四件事，并且知道第一、二件事都是讲鲁迅先生对孩子的关心、爱护，那么文章中还有那些人也得到过鲁迅先生的爱护与关心呢?

　二 学习“救助车夫”一段

1. 快速阅读这一部分，用横线画出感动你的地方，还可以写写感受。

2 .品读句子一

爸爸跑到伯父家里,不一会，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父那硼酸水给他洗干净，他们又给他敷上药,扎好绷带。

(1)齐读。读准两个多音字：夹 扎 (2 )这段话抓住了鲁迅哪方面去描写?(板书：动作)

(3) 用“·”标出鲁迅动作的词，读一读。

(4) 如果我们把目光聚焦到鲁迅身上，哪个动作最打动你?

(5) 看课文插图，谁也来做一个半跪的动作?

(6)鲁迅在这个半跪的动作中还做了些什么?请闭上眼睛，想象这样的画面突然在你的眼前动了起来。(老师描述画面：鲁迅小心翼翼的夹着，一点一点的洗着，轻轻地敷着，一圈一圈的包扎着……我们真切的感受到在这凄风冷雨中鲁迅先生就这样半跪了很久很久……)睁开双眼，你感觉到了吗?

(7)翻开书，快速找一找，从课文哪些地方证明鲁迅先生跪了很长时间?为了谁?这说明鲁迅先生是个怎样的人?

(8)在怎样的天气里跪?课文里怎么描写的?从看课文插图里哪些地方也可以看出来?

(9)这更说明我们的鲁迅先生是一个怎样的人?(板书:为自己想得少，为别人想得多)

(10)跪在什么人面前?从文章中找句子。理解“饱经风霜”。从这里你体会到什么?

(11) 在这个凄冷的夜晚，难道发现这位车夫的只有鲁迅先生他们吗?但他们都是怎么样?(行色匆匆 视而不见 置之不理归心似箭)这里用了什么样(对比)的写法，又一次突出鲁迅先生是个怎样的人?

(12)鲁迅先生就这样半跪在地上帮助车夫，这让我们想到了鲁迅先生精神写照的一句诗：俯首甘为孺子牛。

(13)这样的鲁迅先生人们怎么不敬爱?让我们带着对鲁迅先生的这种敬爱之情读读这几句话。语速该怎样?为什么要慢?

3.品读句子二

(1 )过渡语:人们常说，助人为快乐之本，可鲁迅先生帮助车夫后快乐吗?从文章的那些地方可以看出来?

这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,变得那么严肃.他没有回答我,只把他枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气.

(2)这又是抓住了鲁迅先生的哪方面去写?(板书：神情)

(3)引读;伯父面对我的问话，学生接(没有回答)，他的表情变得(严肃),他的手( )，最后( )。

(4)平日里和蔼可亲，风趣幽默的鲁迅在想些什么呢?说一说。出示文字片：

平日和蔼可亲、风趣幽默的伯父变得严肃了，他在想什么呢?

1.可能想起像车夫一样的许多人在冰天雪地里奔波，他们……

2.可能想起街头巷尾那些可怜无助的小孩子，他们……

3.他还可能想起那些骑在人民头上的耀武扬威作威作福的当权者，他们……

(5)先看一些资料，看看对你们走近鲁迅先生的内心有没有帮助。出示文字片：

当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的生活，鲁迅先生写了许多的文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派的极度恐慌。他们千方百计的查禁鲁迅先生的作品，不允许发表，而且对发表的人进行残酷的迫害。

(6)鲁迅先生的表情和动作，作者清清楚楚地记得，两个“清清楚楚”，说明作者周晔记得怎么样?用一个成语来.说?当时记得，长大成了作家记得，直到现在还记得，仅仅记得鲁迅的表情吗?还记得什么?(伯父的那颗对人民的爱心、痛心)这种爱心痛心又说明鲁迅先生是个怎样的人?

(7)我们带着对鲁迅的敬爱齐读句子。又该怎样读?

　　三 学习“关心女佣”一段

1.伯父救助车夫是作者亲眼看到的一件事，写得很详细，主要运用了那些方法描写人物?下面的这件事是怎么知道的?请大家自由读，并画出拨动你心弦的句子。

2.为什么拨动你的心弦?(因为最能表现鲁迅先生是个为自己想得少，为别人想的多的人。)

　四 学习最后一段

1 .作者周晔也有同感，齐读最后一段。

2. 这一段对全文来说起了什么作用?(总结全文)同时也回答了课文开头提出的问题：伯父为什么得到这么多人的爱戴?这与开头也是一种照应，这种照应叫做因果照应。谁能用上“因为……所以”连起来说?这里把结果放在前面，原因放在后面，在写作顺序上叫做“倒叙”。以后在写作上可以借鉴。

　　五 总结全文

1.全文用了四件事来写鲁迅先生。从鲁迅先生动作、神情、语言等的描写中，我们感受到

在少年儿童的眼中，鲁迅是个为自己想得少，为别人想的多的人。

在穷苦人民的眼中，鲁迅是个为自己想得少，为别人想的多的人。)

2.作家萧红是鲁迅先生曾经热情帮助过的人，他写了一篇文章《回忆鲁迅先生》，他是这样写的。出示文字片：

鲁迅先生知道自己的时间不多了，就更不去注意修养身体，要做的事反而更多了，更要赶快做，他觉得死了是不要紧的，只要留给人类更多。

——萧红《回忆鲁迅先生》

3.这样一位时时处处为自己想得少，为别人想得多的人死了，作者怎么不让人落泪呢?

4.读课文第一自然段的最后一句：

我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我就要永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地掉下来.

还有被鲁迅关心过的好多小朋友也伤心落泪了。出示文字片;

一群小学生恭恭敬敬的排成两排，一齐抬起头痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。

5. 快速阅读课后连接，说说你仿佛还看见那些人也在流泪?

6.这样一位伟人死去，好多的人都不舍，许多作家都写了文章纪念他.。请大家翻开《有的人》，这是作家臧克家写的，以此来缅怀我们的鲁迅先生。下面我们手捧书本，全体起立有感情地读一读，我们也以此表达对鲁迅先生的敬爱，好吗?

7. 机动时间，学了课文，我们知道了鲁迅先生仍的一些事，还想不想知道更多?我想你们介绍一本书《少年鲁迅的故事》。

　　板书设计

我的伯父鲁迅先生

教“我”读书 语言

爱戴

笑谈碰壁 动作 为自己想得少

救助车夫 神情 为别人想得多

关心女佣

　教学设计意图

《我的伯父鲁迅先生》篇幅较长，但脉络清楚。怎样取其一点，重点突破，达到长文短教的目的呢?最能撼动人心的细节在哪里?最能凸显“从人物动作、神态中揣摩内心体会人物特点”呢?语言训练的点在哪里?应该是“救助车夫”这一段和“关心女佣阿三”这一段。

于是，我就从这两段入手，找出最能体现人物特点的动作和神态的句子去品读，感悟落实学习描写人物的基本方法的训练点。这一段还有环境描写也突出了人物的高尚品质，其实是一篇很好的习作例文。

最后，总结出鲁迅先生的伟大人格。

　教学反思

我认为一堂课，至少让学生有一点收获。这一点收获不仅是课文内容的理解，重要的是学生能力的一点提升。所以，在教学中我从很多地方体现着一点。比如，理解词语“饱经风霜”，引导学生如何联系上下文去理解;描写鲁迅是个“为自己想得少，为别人想的多”，作者如何抓住人物语言、动作、神态等描写，都要求学生从文本中找到信息，这样学生的阅读能力定会慢慢的提高。当然，由于自己能力有限，所以在教学中出现了很多问题。如，当学生说从“饱经风霜”中可以看出天气寒冷，对于这些没有预设到的生成性问题，我就跳过去了，当时想都没想要回答学生。现在回过头来想一想，其实很简单，对于学生提出的问题，以后一定要落实到“解决”二字上，不能让学生心存疑惑;后面的板书也没有完善，“爱戴”不记得写，这也与我平时教学的随意、马虎有关。

总之，我总是带着一颗学习的心在教学。