怎样辅导小学二年级语文阅读与写作？

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力.在小学阶段是孩子成长的关键阶段,在这个阶段我们对孩子的教育就是让孩子养成一种良好的行为习惯,重要的是习惯的养成教育.对于孩子来讲,从小培养孩子的阅读能力非常的重要,但在阅读教学中普遍存在着教师讲学生听,教师问学生答的现象.这样,不能从实质上提高学生的阅读能力,学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高.那么,怎样培养小学生的阅读能力呢?

一、创设问题情境,激发学生主动探究

1、提升自主阅读能力

“学起于思,思源于疑.”疑问,是思维的开始,是打开知识的金钥匙,而好奇好问正是孩子们的天性.带着问题去学习,就会有探索的动力,收获的喜悦.

如教《掌声》时问：“为什么掌声让小英鼓起了生活的勇气呢?这两次掌声分别代表着什么呢?”学生用他们在课外看到的、听到的和自己想到的对比,就会逐渐得领悟到了掌声的真正含义.这样就会激发他们思考.又如在教学《小露珠》的理解课文阶段,我先激发学生的阅读兴趣,提出几点目标,各种程度的学生都有了努力方向.然后按目标系统中子目标的要求问：“课文里为什么说青蛙是“蹦”到大荷叶上,而不说它“来”到大荷叶上呢?”学生一边看图和读课文里的有关句子,一边想,并准备回答老师提问.讨论时,学生发现,有时候一个动词就可以把一个动物写活了.又如在课文《我应该感到自豪才对》中,由于生活环境不同的关系,学生对于沙漠、骆驼的情况知道得很少,如何让学生理解呢?教师可放投影一副一匹骆驼站在沙漠里的图,通过图来理解沙漠是什么样,骆驼的驼峰、脚掌、和眼皮又是什么,然后再让从课文中充分的理解,它们在沙漠中,对于骆驼生活得重要性.教师要大胆相信学生的理解能力,相信他们通过读、练、议能掌握相当部分的内容,教师的精力集中到学生不易掌握的那些方面去,探索如何有效地培养学生的阅读能力,发展学生的智力.

上述学生的回答说明,学生为了准备回答老师的提问,必须集中注意力思考,并联想他们生活中的一些经验,去加深对于文本的理解.同时,认真阅读课文里的有关句子,判断在青蛙动作时时用“蹦”好,孩子用“来”好.这样为学生创造了自主学习情境,尊重了学生的个体差异,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究能力的重要途径.

2、启发主动质疑能力

培养阅读能力要善于启发学生质疑,充分调动学生的主动性和积极性.在阅读教学中,只是教师提出问题,学生回答,学生总是处于被动的局面.我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法,形成阅读能力.逐步培养学生的学习习惯.要培养学生的阅读能力,教师就要想办法让学生提出不懂的问题,这样学生就学得比较主动了.教师可以让学生预习课文,有不认识的字,读读拼音,词义不懂的,查查字典.真正不能解决的,老师帮助解决.教学中,教师引导、启发学生把不能理解的地方(如句子、某一自然段、某些内容等)提出来.有的时候,学生确实提不出来,教师就问他们某句话,某个意思懂不懂.这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯.学生提出的问题,教师尽可能启发他们互相解答.他们确实解决不了的,才由教师讲解.

学生一经起启发,积极性就高起来,认真读书,主动发现的问题也多起来了.学生的求知欲强了学习兴趣也深了.如教学《石头书》一课时,学生纷纷提出问题：“什么样的书被人们成为石头书?”“什么是化石,它有什么作用呢?”“石头书上都写了些什么内容呢?”……所以,善于启发学生质疑,学生主动学习,的确能逐步培养他们的阅读能力.

二、激发兴趣,提供自主阅读的氛围

“兴趣是最好的老师.”学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动,将可养成阅读的习惯,将可获得各种知识,对于陶冶其情操,培养其审美能力,提高学生语文水平,提高文化素养,也是至关重要的.因而培养阅读兴趣是十分重要的一点.我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”可见兴趣是最好的老师,是人们从事任何活动的动力,学生对阅读感兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要,才会减轻疲劳感,才能把阅读当成是一种享受,才能感受阅读的.乐趣,也才能事半功倍.那么怎样才能让学生感受阅读的兴趣呢?

1、阅读的内容要层次化

(1)根据学生实际推荐读物.低年级学生具有天真、好动、注意力不集中,对新奇的事物他们总想看一看、试一试的特点.教师在教学时要有意识地唤起学生的注意,从他们感兴趣的彩绘版的童话故事入手,如《安徒生童话》、《格林童话》等,阅读时他们可以借助书中的拼音识字,结合精美的彩图,走进美妙绝伦的童话世界.教师还可以利用适当的时间为孩子们开设有关的绘本课程,和孩子们一起来品读绘本故事中的精彩内容,并且还可以让孩子们依据绘本故事的模式自己去画一画,编一编有趣的绘本故事.这样不仅可以激发孩子读书的热情,还可以让孩子们更加充分地发挥自己丰富的想象力,并且训练了孩子的思维能力.例如：父亲节快到了,我们就可以和孩子们一起去读一读绘本故事《我爸爸》,画面中爸爸那搞笑的外形极大的激发了孩子们的兴趣,再配上风趣的语言,孩子们读得乐在其中.图中画中画的形式,还让提升了孩子们的观察能力.通过整个绘本故事的学习,孩子们不仅深切地体悟到了爸爸爱我这个永恒的主题,而且孩子一片浓浓的深情中,亲手为自己爸爸画起了肖像,编起了故事,孩子们也在老师的引领下,逐渐得掌握了阅读绘本故事的方法;中年级的学生喜欢情节曲折、生动的故事,可推荐他们看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物,如《中外历史故事》、《民间故事荟萃》、《海底两万里》、《第七条猎狗》、《爱的教育》.如果仅仅还是放手让学生去阅读,已经远远不能够激发学生对于阅读的兴趣,他们更渴望将自己所读的东西,能够以读书会的形式和老师、同学们探讨、分享.所以到了中年级,在让学生阅读的同时,一定要抽出时间开设班级读书会.让学生们能够围绕具有探讨性的问题,展开讨论,提高他们对于阅读方向的引领;高年级的学生喜欢文质兼美、富有情趣的内容,可推荐他们读科普、名篇佳作等精美典范的读物,如《鲁宾逊漂流记》、《西游记》等世界名著.

(2)学生的阅读理解能力的提高,仅靠课堂是不够的,需要学生加大课外阅读量,读书积累的多了,理解能力就增强了.我们语文教师要尽量多的向学生推荐一些中外优美的文学名著,让学生在自我阅读中,感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力,让学生觉得阅读

是一种美的享受根据教学需要推荐读物.引导学生阅读与课文相关的文章,不仅有助于理解课文,也有助于语言的积累,更重要的是养成了阅读习惯、培养了阅读兴趣.要提高阅读能力,光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的.我们必须通过阅读教学,激发学生在课外主动找读物看的兴趣.在教学中,有时会遇到这样的情况：学生提出的问题,教师也一时难于解答.可是,发动学生又把疑难解决了.如在教《西湖》时,有个学生提出问题：“为什么白堤和苏堤要以两个诗人的名字姓命名呢?”这时,就可以让学生把这作为一个课外拓展的知识点,让孩子们在课下进行自主阅读,去追寻答案.在教学中,我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语,可见,学生是在课外阅读获得的知识.因此,激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径.平时,教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读.教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读.如学习《赤壁之战》,可推荐学生阅读《三国演义》;学习《卖火柴的小女孩》,可推荐学生阅读《安徒生童话》……

2、阅读的形式要多样化

(1)读一读、画一画

学生读书后,总有一种想表达的冲动,根据小学生喜欢“涂鸦”的特点,可要求学生画出所读的故事情节,并配有文字说明,然后不定期地举办画展,让学生互相欣赏画作,从而感受阅读的成功和创作的乐趣.

(2)读一读、演一演

小学生有着很强的表演的潜能和表现欲望,这就要求学生把所读改编成课本剧、童话剧等,并且要利用班队会进行课本剧、童话剧等的表演,创造一切机会给学生提供一个展示自我的舞台.

(3)读一读、讲一讲

讲故事是学生最喜欢的活动之一,可经常要求学生开“故事会”,给学生提供讲说的机会,为了激励学生,每次还应评出“故事大王”.

(4)读一读、比一比

朗读可以激发学生阅读的情趣,也可以提高学生阅读的兴趣,所以要经常开展诗文朗诵会,比一比,谁朗读得最棒,让学生在声情并茂的朗读中,感受阅读所带来的乐趣,同时也培养了良好语感.

3、阅读的方法要具体化

我们应当教会学生自学的方法,让学生调动多种感官,发展多种思维.除了重视教给学生利用工具书理解词语、句子的方法以外,还应力求使教路、学路、文路和谐统一起来,做到以学路带教路、以语言带内容,并抓住契机引导学生领悟.千万不能把自学局限于读读、背背、抄抄.要打破框框,放手让学生自己从多种角度去预习,能尝试多少是多少,不求一样,但求一试.这样,学生会尽自己的能力去预习,长此以往,逐渐养成自学的习惯.我们还应当努力创设问题情境,以激发学生的求知欲.要以读为中心,在读懂课文的基础上发现问题、提出问题、分析问题、解决问题.自学的题目应当根据课文的不同特点,提出不同的要求;应当根据学生之上的高低、基础的优劣、能力的强弱等差异,提出不同要求;应当结合学生的特点、兴趣提出不同要求.这样,可以让每个学生都获得成功的机会,分享成功的喜悦,既发展了个性,又激发了学习兴趣.

不同类型的文章,其阅读理解是各有侧重,有的重在获取信息,有的重在启迪思维,有的重在激励人生.提高阅读理解力,应在阅读教学中循序渐进进行训练.

总之,语文教学只有通过课堂教学与课外阅读想结合,课内得法,课外得益,课内外相得益彰,才能真正提高学生的阅读能力,才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣,收获阅读的成功.

"作文真难!"这是小学生的普遍反映。作文到底难在哪里?经过多年的探索和实践，笔者发现，小学生作文之所以这么"难"，原因不外乎两个：一是小学生缺乏写作兴趣;二是写作素材平时积累不足。为此，本人从这两个方面入手，对作文教学进行了改进。

一、培养兴趣，加强平时训练。

教育家赞可夫说："只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。 "可以说，兴趣是提高学生写作的内动力。在平时的教学中，生动有趣的素材积累也是影响学生作文的一个极为重要的因素。笔者以为，教师应该有目的、有计划地教给学生观察和写作的方法，培养学生兴趣，加强平时训练。

1.复述故事写作文

小学生都爱听故事，为了让他们兴趣盎然地进入写作状态，形成轻松的写作氛围，笔者告诉学生，作文就是把听到的主要内容记录下来，让别人看了清楚明白。接着再给学生讲一个故事，学生听得聚精会神。之后，请两名同学上台复述，台下同学可以提示补充，最后让学生把故事写下来。同学们都满怀信心地完成了本次作文，文章大都通顺流畅、具体，笔者不失时机地给予他们表扬和鼓励。这样的训练使学生心情愉快，既有了成功的体验，又减轻了对作文的畏惧心理，也提高了语言文字的表达能力。

2.创设情景写作文

三、四年级学生最怕作文，因为一、二年级训练的是看图说话，现在面对题目要学生写一段话甚至一篇文章，学生自然感到无从下笔。鉴于这种情况，教师必须为学生创设情景，让学生写出自己看到的、听到的和想到的，从具体到抽象，从易到难，减轻作文的难度。

我为学生创设的情景：观察一幅有意义的画、幽默故事、表演小品等，指导学生观察后自由发言，按要求写下来。创设情景不仅可以激发学生兴趣，还能培养学生的思维能力和创造力，使学生能独立思考，写出自己独特的心理感受，在轻松愉快中学作文。

3.搞活动训练写作文

小学生比较活泼好动，教师可以经常开展丰富多彩的课内外活动，将作文教学巧妙地寓于有趣味的活动之中，使学生在玩中学，学中玩，调动学生的写作积极性，提高学生的写作水平。

平时，我经常组织班内朗诵会、写字比赛、书画展、词语接龙等活动，和同年级其他班级组织拔河比赛、接力赛、作文竞赛等。趁着学生兴致高昂的时候，不失时机地教给他们写作的方法和观察重点等，帮助他们有目的、有重点地观察、体验，写出来的文章大都清楚、完整、有条理，往往能写出真情实感，达到事半功倍的效果。

二、读写结合，从课文中学作文。

作文教学和课文教学是密不可分的，读写结合必须贯穿于整个语文教学之中。对于低年级学生，每学一个字，不仅要会读能写，更重要的是会用。在课堂上多进行句子训练，多种形式培养学生遣词造句的能力，为日后写作文打好基础。对于中年级学生，教师应有意识地让学生在课文中圈、点、标、画，让学生体会文章"写什么?怎么写?为何写?"通过阅读，理解作者是怎样谋篇布局的，从而体会作者的写作特点、写作方法，之后，选取相似的题目让学生摹仿写作。这样不仅减轻了作文难度，更重要的是让学生在写作过程中能够再次回顾文章写法，体会课文之精、之美、之妙，更易于接受写作文，并通过学语文提高作文兴趣和写作水平。

三、滴水成河，重视知识积累。

写好作文非一日之功，要想写出具体生动有特色的文章，学生不仅要掌握方法，更重要的是要有生活积累和写作知识的积累。然而，在生活中如果不去做一个善于观察的"有心人"，许多有用的材料就会从自己笔尖下溜走，写起文章来必然笔重千斤。因而，要指导学生处处留心周围的事物。如写一个熟悉的人，首先就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等。还可以指导学生运用各种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量。如指导学生观察菊花，通过视觉，了解菊花的形状、颜色、姿态;通过嗅觉，闻到它的花香;通过触觉，摸到它的实体;通过味觉，尝到它的滋味。这样，通过大量的对生活的观察和积累，学生自己的素材库必然日渐充实，写作文时，所需材料自然可以信手拈来了。

我以为，喜欢范文、熟悉范文正是学生写作文的起始，让学生在作文园地里精心采撷，把自己喜欢的、可借鉴的作文编成集子，变为自己的"作文集"。这个阶段是学生"寻觅珍宝"的过程，也是一个潜移默化的过程。因此，教师要注意指导学生多读课外书籍，特别是作文方面的书，并做到不动笔墨不读书，随时摘录优美的词语、好的句子或段落，记下自己的感想见闻，养成良好的观察习惯和读书、摘记习惯。长期坚持，学生的作文水平就会真正做到"与时俱进"。

事实证明，只有激发起小学生的写作兴趣，并使其积累足够的写作素材，"作文难"这一痼疾才能手到病除。