小学语文《科利亚的木匣》教学设计

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的小学语文《科利亚的木匣》教学设计，欢迎大家分享。

小学语文《科利亚的木匣》教学设计1

一、教材分析：

《科利亚的木匣》是人教版小学语文教材三年级上册的一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。

二、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。

3、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

三、教学重难点：

课文后3个自然段是教学的重点和难点。讲科利亚认真思考的过程以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。

四、教学过程：

一、复习导入

课文围绕着“科利亚的木匣”写了哪些内容？

二、研读课文，感悟语言

1、仔细读读“埋木匣”的部分，找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。

（1）圈一圈这句话中描写动作的词。

（2）科利亚为什么要这样做？

回读句子：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。

（3）从这些动词，你看出科利亚是个怎样的人？

2、找到“挖木匣”的句子读读。

（1）仔细找一找，这里用得最多的.是哪个字？

（2）从这5个“挖”字，你又读懂了什么？

三、抓住关键，引发思考

1、读课文10—12自然段，找出描写科利亚找不到木匣之后有何反应的一个句子读给大家听。

引导学生站在科利亚的角度去思考并讨论：科利亚当时在想什么？

师生总结出科利亚找不到木匣的可能性：

A、木匣可能被法西斯挖走。

B、数步法可能不管用。

C、挖的方法可能不对。

D、自己的步子可能有问题。

2、科利亚是怎么排除前3种可能性，只确定步子有问题的呢？让学生再帮助科利亚分析分析，从课文中找到依据。

四、细读探究，讨论排除

1、讨论第一种可能性：

（1）读课文，找出科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话。

出示对话：伙伴们说：“也许，法西斯把你的宝贝挖走了。”

科利亚说：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？”

（2）读一读，想一想，从他们的对话中可以找到什么依据？

小结：由此可知，科利亚断定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱子没有被发现，目标小的木匣子更不可能被发现，所以木匣一定还在。

2、讨论第二种可能性：

（1）找出描写妈妈埋箱子,挖箱子的句子：

妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口向前走了三十步，把箱子埋在地下。

妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。

（2）读读这两句，想一想妈妈用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（数步法）

小结：从妈妈的埋箱子和挖箱子中，可以看出，数步法是管用的。

3、讨论第三种可能性：

（1）挖的方向有没有搞错？再读读课文，找出描写科利亚他们家的房子的句子。

（2）“房子还在”告诉我们什么？（科利亚不可能把方向搞错）

4、归纳排除，得出结论。

（1）既然木匣一定在，算术真有用，挖法没有错，那错的无疑是步子了。步子又错在哪里呢？找到写科利亚一家离家出走的句子：

（2）4个年头，科利亚会发生什么变化呢？（同桌互相讨论）

让学生上台画示意图帮助理解。

五、结合生活，深化道理。

过渡：科利亚通过自己的分析，想出了办法，找到了心爱的小木匣，他是多么的高兴，我们一起读读最后1小节。

（1）联系上文，说说你理解了科利亚受到的启发吗？

（2）联系自己的生活经验，说说我们的周围有什么在起变化呢？

六、布置作业

根据学生的交流，把自己的体会和认识通过一件事写下来，可以是《由<科利亚的木匣>想到的》为题。

学生小练笔。

七、板书设计：

科利亚的木匣

（四年前）埋木匣 五岁 步子小 十步

（四年后）挖木匣 九岁 步子大 五步

懂得：一切都在起变化。

小学语文《科利亚的木匣》教学设计2

一、指导思想与理论依据：

《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”阅读是搜集处理信息，理解世界发展思维的重要途径，在阅读过程中，学生能够学的东西很多，而时间是非常有限的，我们提供给他们的学习“菜单”不能不经过精心的筛选。要选择那些最利于培养学生语文素养的材料，最利于实现预习目标的材料来学习探究。在认真钻研教材后，我依据课文写科利亚埋木匣，挖木匣，受到启示这条线索，抓住三个点来教学：“埋”，“第一次挖”，“第二次挖及启示”。语文学习是讲究效率的，语文学习要创造性地使用教材的。避免使整篇文章来讲字词的琐碎分析讲解，突显了重点。

二、教学背景分析：

1、教材分析：

《科利亚的木匣》是人教版三年级上册第七组课文中的第二篇课文。这个组课文的教学目标是让学生理解到面对生活中的各种问题，想法不同，处理方式不同，结果往往也就不同。讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。这是一篇叙事性课文，按照埋木匣──挖木匣──受到启发的顺序记叙。课文通过生活中的一件小事阐明一个道理，这是课文表达上的特点。

2、学情分析：

《科利亚的木匣》这篇课文篇幅较长。作者通过一个故事，告诉读者一个道理：时间一天天过去，周围的事物都会变化，我们做事情的方法也要变化。课文描述的故事脉络清晰，学生能通过阅读大致弄懂。但是课文蕴含的道理，以及怎么从叙事中领悟道理进而明白通过叙事来讲述道理这种文章体裁，对学生来说还是有一定的难度。

三、教学目标及重难点：

教学目标：

1、准确、流利地朗读课文。

2、能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，理解到“时间一天天过去，周围的一切都在变化”，我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

3、学习课文通过生活中的一件小事阐明一个道理的表达方法。

教学重点：

科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发？教学难点：科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过协助学生在理清句群层次的基础上理解内容。

四、教学过程：

（一）、导入

今天，让我们走进苏联作家左琴科的故事里，去理解一个也爱动脑筋的孩子，板书：科利亚一起喊喊他的名字，他有一个小木匣，可喜欢了，板书：木匣指导写法、读音。

你认为木匣什么样？科利亚的木匣究竟有什么奥妙呢？

（二）、初读课文，理清顺序。

1、请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文，想想课文讲了科利亚围绕木匣做了些什么？

埋木匣——挖木匣——明白道理

2、你能用一句话把这三个内容连在一起说说课文的主要内容吗？

这篇课文讲的是科利亚先埋木匣，再挖木匣，并从中懂得了一个道理的故事。

【设计意图：几乎所有的课文，教师都应该引导学生从整体把握它的结构、内容以及思想内涵。在阅读中，引导学生要善于从文章的千言万语中抓住最关键的内容，理解文章句、段和篇的构思脉络，理解的它内涵和中心，把握文本。这篇课文按照时间顺序记叙，把握故事的发展脉络对全课的学习非常重要。】

（三）、品读感悟，明白道理

1、埋木匣

让我们跟随作者走进科利亚的世界吧，请同学们认真读1—3段，画出科利亚埋木匣的句子。

（1）指名读，哪些词语写出了科利亚的动作？请你用“”标上。

监控：放、盖、踩、撒

【设计意图：边读边画，不但能培养孩子自主读书、认真读书的好习惯，而且培养孩子边读书边思考的好习惯，为今后的学习打下来良好基础。】

（2）再读，注意这些表示动作的词。想一想：科利亚为什么要这样做呢？同学们再读读，边读边想想。你能够选其中的一个动作来说一说。（数十步：因为科利亚只会数到十，为了以后能挖木匣；用脚踩实是为了让土平整，就像没有挖过一样，这样敌人就不容易发现；撒上一层细沙是为了：不让敌人发现。）

追问：你从他的这个动作感受到科利亚做事怎么样？这是一个怎样的科利亚？

监控：多么聪明，做事多么细心，考虑很周到。

（3）让我们把我们感受到的送到句子中吧。（齐读）

【设计意图：三年级要重视朗读的指导。在学生读准确、流利的基础上，指导学生读出感情。在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会课文的情感因素。使用角色转换，激发了学生的情感体验。学生不由自主地被卷入到文本的情感中，产生共鸣，逐步升华为自己的情感。】

过渡：从你们的朗读中我又一次感受到科利亚的聪明、认真。科利亚为什么这么认真的、小心的埋木匣？

（4）学习第三节，理解科利亚为什么要埋木匣

①、自由读第三段思考：科利亚为什么要把木匣埋起来呢？

监控：敌人他们的村子来了了；

他们一家人要到外地去躲避东西带不走；

他看到妈妈把大箱子埋在了离家门口三十步的地方。

②再仔细读读这几句话，想一想句子与句子之间的联系。你能用上“因为？？所以？？”说说前一句和后一句之间的'联系吗？

③、这小木匣里到底装些什么？

原来，小木匣里装了这么多小玩意，什么都有，句子中哪个词是这个意思？

这些好玩的小玩意儿，对于五岁的科利亚来说，那可都是（），这个小木匣也能够称作他的（宝匣）

难怪科利亚埋木匣时那样认真、小心，这可都是他的宝贝呀，就让我们带着这份喜爱，和科利亚一起埋下小木匣吧。（读埋木匣的句子）

【设计意图：抓住第二自然段中的两个重点句中的重点词来理解，让学生体会到木匣对科利亚的重要和科利亚埋木匣时的认真，为学习下文做好铺垫。】

2、挖木匣

过渡：科利亚埋好了木匣后，跟随家人远离故土，来到了喀山城，这个住就是四年，整整四年啊！这个千多个日日夜夜里，科利亚无时无刻不在想念他的家乡，无时无刻不在思念曾给他带来多少欢乐的小木屋，尤其让他惦念的是他心爱的——小木匣。四年的卫国战争终于结束了，回到家乡的科利亚多么想（）

⑴默读4—12自然段，画出科利亚挖木匣的句子，找找他挖了几次？

①出示：（第一次挖的句子）

A仔细读读这句，这里用的最多的是哪个字？

B从这五个“挖”字中，你读懂了什么？

监控：焦急的心情

C把你的感受送到句子中，练习读——指名读。

【设计理念：通过比较，让学生体会作者用词准确，在具体的语言环境中怎样适当地使用动作词，以达到效果。】

过渡：师创情景领读此句。是的，任凭科利亚怎样挖，结果却是没挖到，此时的科利亚放弃了吗？他又是怎样做的？

②科利亚在想什么？

A疏导学生思考：科利亚当时在想什么？让学生站在科利亚的角度去思考，展开讨论。学生思考讨论，师生总结出科利亚找不道木匣的可能性有4种：（出示）

木匣可能被法西斯挖走。

数步法可能不管用。

挖的方法可能不对。

自己的步子可能有问题。（课件演示）

B和同桌交流，科利亚是怎样排除前三种可能的？

创设情境，老师采访科利亚。

科利亚，你的木匣被法西斯挖走了吧？

科利亚，算术不管用了吧？科利亚，你到屋子后边挖吧？

【设计意图：学习挖木匣，对比两次挖的不同，学生易于理解。采访小科利亚，通过读书让学生理解科利亚的话，并转述出来，锻炼了学生的语言表达水平。在采访中相机对学生实行指导。】

过渡：既然木匣一定在，算术真有用，挖法没有错，那错的无疑是步子了。步子又错在哪里呢？找到写他们离家出走的句子：

C4个年头，科利亚会发生什么变化呢？（同桌互相讨论）课件出示示意图

【设计理念：体现多种形式解读文本，实行深度对话，引导学生联系上下文，结合数学知识，借用课件画线段图代表步子，协助他们理解科利亚思考问题，解决问题的过程，培养学生思维的多元性。】

3、明白道理

过渡：教师引读第12自然段。

①捧着心爱的小木匣，科利亚可高兴了，他更高兴的是什么？指名读13段。