高中地理教学设计

作为一名无私奉献的老师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的高中地理教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

高中地理教学设计1

课标要求与分析课标要求：

在新课标中，对《城市化》的第一个小知识点“城市化”有如下要求：运用有关资料，概括城市化的过程和特点。对于上述内容，课标还提出了活动建议：收集所在城市不同时期的地图、照片，或进行走访，讨论城市的变化，交流感想。

课标分析：

本次课程内容主要学习四个内容，根据上面课标的要求，本节课不仅要求学生对城市化有理性的概念及特点的认识，还要求学生在感性上去感知城市化。同时，课标说明了本节内容的教学方法，运用图片对比及学生参与活动来让学生对城市化形成更深的认识。

教科书分析

本次课包括四个内容：一是城市化的概念及其过程；二是衡量城市化的标志；三是推动城市化的的动力；四是城市化的影响。重点为城市化的概念及其过程；城市化的特点；推动城市化的的动力。难点是城市化特点的概括。对于“城市化的影响”这一内容，只要求简单了解。

学情分析

“城市化”研究是我们身边的地理现象，从学生的已有基础知识来看，他们对城市化有一定的了解，但这种了解往往是粗浅的、片面的，本节教学将以图片、讲解及分组讨论等形式引导学生更加理性、深入地了解城市化相关问题。

在前两节从静态的角度分析了城市化的空间结构与服务功能的特征之后，本节教材主要从动态的角度探讨城市化。

设计理念与思路

以“学生为主体，老师为主导”的学习。主要以讲解+小组讨论为主。

教学目标

知识与技能：

1、学生通过影像与教材的学习，能准确的说出城市化的定义及其衡量标志。2、学生通过小组讨论的方法学习推动城市化的动力。3、理解城市化的影响

过程与方法：

1、展示武汉的一些照片，让学生从感知上认识城市。2、展示课本图片，进一步引导学生学习城市化的定义。3、以城市化的概念入手，讲解衡量城市化的标志。

4、小组讨论推动城市化的动力。

5、展示城市化前后的建筑、交通、生活方式等的不同图片，让学生理解城市化的影响。

情感态度与价值观：

通过学习，让学生对城市化有更深刻的了解，并通过小组合作讨论，增强学生的合作意识。

教学方法

讲解法、演示法、小组讨论实验法

教学媒体黑板、多媒体

教学过程

1、学生观看有关武汉的一些照片，让学生从感知上对城市有个大概印象。

2、课件展示伦敦1801年、1851年和1981年的城市扩展图提问：伦敦市的区域范围呈现一种什么趋势？

3、课件展示长江三角洲地区的城市发展

先引导学生看图例，并提出问题“长江三角洲地区的城市等级及数量上有哪些变化？”，然后让学生观察图片并进行思考，在此期间，将我国城市等级分类标准补充到板书上，最后请一位学生进行回答，并对其回答进行判断和补充。

4、由上面的`环节归纳出城市化的概念。

5、由城市化的概念，引导学生分析、学习衡量城市化的标志。

6、通过练习题目对刚才所学知识进行巩固题目一：城市化最主要的标志是：（C）

A、城市人口数量增加

B、城市规模扩大

C、城市人口占总人口的比重上升

D、城市数量增加

题目二：根据上述定义，下列对城市化的理解正确的是：（D）

A、大批的农民迁移到城市，由农民变为市民

B、农民进城的数量越多，就说明城市化率越高

C、农民进城越多，这个地方的社会发展越先进

D、农民生产方式的工业化、生活方式的城市化

7、由上面的题目二，提出“我国最近几年出现的大量农民工涌进城市与城市化的关系”这一问题，并进行解释，解释时说明这只代表老师个人观点。

8、进一步引导学生思考并提出问题“是什么原因推动向农民工等农村人涌向城市，推动城市化的动力有哪些？”，根据班级学生情况，组织学生进行小组讨论，分别分析使农业人口离开农村的原因有哪些，吸引农业人口进入城市的原因有哪些，并结合自己身边的事例进行说明分析。总结学生讨论结果，并不断进行解释、补充。

展示课本上的《农村人口向城市迁移的驱动示意图》，以比较形象的方式让学生对推动城市化的动力进行学习。

9、展示城市化前后的建筑、交通、生活方式等的不同图片，让学生理解城市化的影响。

10、对本节课的教学内容进行总结回顾，并指出本节课的重难点。

高中地理教学设计2

第一课时

[教学重点]

1.东非裂谷带的形成原因以及扩张结果

2.撒哈拉以南非洲的地形特征

[教学难点]东非裂谷带的成因及扩张结果

[教具]撒哈拉以南非洲政区图、地形图、东非大裂谷景观图

[导入新课]前面我们已经了解了西亚和北非，但是非洲大陆上还有很大一片土地我们还没有了解，这就是撒哈拉以南的非洲。（板书）

[引导读图]非洲政区图

[提问]

① 这个地区包括哪些国家？（除北非五国之外的其他所有非洲国家）

② 北非与该地区的划分依据主要是什么？（大致以北回归线为界）

③ 请具体描述该地区的经纬度位置和海陆位置。（赤道和南北回归线均穿过该地区，基本关于赤道对称；东邻印度洋，西邻大西洋，东北为红海，东南与马达加斯加岛隔莫桑比克海峡相望）

④ 与其它大陆比较，该地区的海岸线有怎样的特点？（比其他地区的海岸线平直，西部有一个较大的海湾——几内亚湾）

[承转过渡]还记得刚学习的北非在地形上有什么特点吗？（以高原为主）现在一起来看看与它同在一块大陆的撒哈拉以南非洲是不是也是如此？

[地图展示]非洲地形图

[提问]

① 海拔在1000米以上的地区主要分布在该地区哪个方位？（东部和南部）海拔在200——1000米的地区主要分布在该地区哪个方位？（北部和中部）海拔在200米以下的地区在该地区哪个方位？（西北沿海和东南沿海）其中哪个比例更大一些？（海拔在200米以上的地区）

[补充提示]因此非洲大陆又被称作“高原大陆”。正是由于非洲大陆很多沿海地区地势较高，所以才没有被海水侵蚀得弯弯曲曲，而是比较平直，海湾和岛屿都比较少。

② 撒哈拉以南的非洲与北非相比，地势哪个更高一些？（撒哈拉以南的非洲）该地区的地势特征什么？（由东南向西北倾斜）

③ 该地区包括哪些主要的地形区？（东非高原、刚果盆地和东非大裂谷）

④ 东非大裂谷的起止点在哪里？（北起死海，经红海一直延伸到赞比西河）

（简单介绍东非大裂谷）

[提问]为什么会在非洲大陆上有一个这么长的裂谷带呢？

[学生思考、回答]略。

[提示]我们知道，世界上共有六大板块，板块与板块之间有的会相互碰撞，有的会彼此张裂。当板块碰撞，隆起的部分就形成了山脉，比如喜马拉雅山；东非大裂谷就是板块向相反方向运动的`结果。这样的运动一直在继续着，想象一下，几亿年之后，这个地区会出现什么样的情形？

[学生想象、回答]（有可能会变成海洋）

[进一步提问]既然这个地区是板块运动活跃的地区，那么还可能出现什么情况？（火山喷发）的确，这个地区有许多的活火山和死火山，其中的死火山乞力马扎罗山是非洲最高的山峰，海拔5895米。

[引导学生在图中确认乞力马扎罗山的位置]

[转折]（引导学生观察地形图）再来看看这里的河流状况，这里有哪几条主要的河流？（尼罗河、刚果河、尼日尔河和赞比西河）根据该地区的地势特征，判断一下它们的流向分别是怎样的。其中尼罗河和刚果河分别经过了哪些地形区，流入了哪个大洋？

[学生回答]略。

[进一步提问]看看这个地区有几个主要的湖泊？其中三个位于东非裂谷带附近，请你们猜测一下，两者有没有什么联系？（湖泊的形成与裂谷带一样，也是板块运动的结果）

[补充]还有一个地方需要介绍，这就是好望角，请大家在图上找到它，这是非洲的最南端，同学们知道为什么称他为好望角吗？

［引导学生阅读课文资料，了解一下好望角名字的由来］

［新课结束，复习反馈］

板书设计：

第十三章撒哈拉以南的非洲

第一节 自然环境

一、位置和范围

二、“高原大陆”

1.高原为主

2.东非大裂谷：范围、成因

3.刚果盆地

4.主要的河流和湖泊

>教案点评：

本节课的教学较好的贯彻了初中地理新大纲的教学要求， >教案设计注意从改革教学方法入手，采用“问题解决”式的教学，提高本节课的教学质量，在教学过程中，通过教师的提问，学生对问题的理解、剖析，得出解决问题的措施和方法，使学生在解决问题的过程中，探索问题的精神和能力得到提高，并注意培养和引导学生各抒己见。同时，多媒体 >课件辅助教学，有效的提高了课堂教学的效率。

高中地理教学设计3

一、教学目标

1、了解日本的轮廓图。

2、了解日本的地理特征，掌握其地形、气候、河流、矿产，并分析其特点与成因。

3、了解日本的农业发展条件、主要的农作物及出口的农产品，并能运用高中地理知识与原理进行解释。

4、分析归纳日本的工业与城市发展的有利条件，工业分布的特点等。譬如以日本临海型工业布局为例。

5、运用高中地理知识分析日本的人口分布、民族构成、人口迁移、城市化进程特点。

二、本讲重点、难点

重点：日本的地理特征。

难点：

1、日本的农业和工业发展的条件。

2、日本人口、城市的分布特点及其成因。

三、教学过程

复习提问：上节课我们学习了国家地理中的新加坡，我们是从哪几个方面来了解的呢?(地理特征，包括地形、气候、河流以及资源等;工农业发展的特点及其原因)

日本(板书)

引入新课：今天我们来学习世界国家地理中的日本，还是跟上节课一样从以上几个方面来分析。

一、自然地理特征(板书)

1、地形(板书)

读图：请大家把地图册翻到日本这一页，找到分层设色地形图。指导学生一边看图一边思考下面的问题。

提问：根据地形图，来总结一下日本的地形状况?(以山地丘陵为主，中间高，四周低，沿海地带分布着狭小的平原。由四个小岛组成：北海道、本州、四国、九州，海岸线曲折，多优良港湾。由此总结出其地形构成：)

2、气候(板书)

提问：根据它的海陆位置(日本位于亚洲东部、太平洋西岸，(24°N-46°N))我们来分析一下它的气候特征(温带海洋性季风气候：冬季温和，降水较多;夏季凉爽，降水丰富，原因：四周环海，受海洋影响大，沿岸有强大的日本暖流)

3、河流(板书)

提问：继续看图，看河流的数量，流向及其长短并分析其原因(短小且水流湍急，原因：降水多，山地多，国土狭小)

4、资源分布(板书)

提问：从日本的资源分布图中我们可以获取什么信息(森林、水利资源丰富，但矿产资源贫乏。原因：水能-水量大，河流落差大;森

林-多山地，降水丰富;地热能-位于亚欧板块与太平板块的消亡边界，火山地震活动频繁;风能-处于季风气候区)

二、农业(板书)

提问：通过前面农业区位因素的学习，大家应该知道从哪些方面去分析一个国家的农业状况(自然条件包括，气候，地形，土壤，水源;社会经济因素包括，市场，交通，政策，农业生产技术,工业基础，劳动力，地价水平)引导学生利用之前所学知识分析具体实例，便提问边进行补充，培养学生良好的思维习惯。然后得出如下结论。板书：

种植业：平原狭小，人多地少，稻米单产高，可自给。

措施：小型农机具;发展水利;合理施用化肥;培育良种等。

渔业发达：远洋、近海捕捞和近海养殖发达。千岛寒流和日本暖流交汇，于此，形成的北海道渔场。

其他：丘陵种果蔬，但仍需大量进口。

主要农作物：水稻

进口农产品：小麦、玉米、蔬菜和水果等

三、工业

读图：指导学生阅读日本工业分布图，并思考一下问题

1、根据所学知识如何分析一个国家的工业发展状况(板书)

(结合所学过的工业区位因素，自然因素：普通影响因素如原料、能源、土地、水源等;特殊影响因素如某些工业对矿产、水能、空气或气候等有特殊要求;社会经济因素：劳动力、市场、交通运输、政府、

科技等;其他社会因素)

2、日本有哪些重要的工业部门?(板书)

(钢铁、汽车、造船、电子、化学、纺织)

3、日本发展工业的'优势与劣势分别有哪些?(板书)

(优势：国土狭小，国内市场狭小，矿产资源贫乏;劣势：劳动力充足，文化素质高，科技雄厚，海岸曲折，多优良港湾)

4、日本的工业分布区主要分布在哪里，为什么?(板书)

(主要分布在：濑户内海沿岸和太平洋沿岸的狭长地带。原因：这些地区多优良港湾，交通便利，利于进口原料和燃料，出口工业产品)

引导：解决了以上几个问题后，我们能不能总结一下日本经济发展的特点呢?

5、日本经济发展的特点(板书)

(从国外进口大量的原料和燃料，然后依靠科学技术和充足的劳动资源，对进口原料进行加工，制成工业品大量出口，形成了以加工贸易为主的经济。缺陷：工业产品依赖国际市场销售;工业原料严重缺乏;依靠国际市场进口)

四、日本人口、城市的分布特点及其成因(板书)

引导：读课本内容，通过小组讨论，解决以下问题

1、人口数量与人口密度

人口多，密度大

原因：日本国土面积狭小

2、人口问题

老龄化严重

原因：(1)随着生活环境、饮食和营养状况改善与医疗技术的进步，老年人死亡率在不断降低

(2)日本的人口出

生率一直在下降

3、人口分布

太平洋沿岸平原

原因：地形多山地，平原面积狭小，多集中在沿海地区，所以人口和工业也多集中在这一地区。

高中地理教学设计4

一、学情分析：

在高二地理文理教学中，这学期我担任高二五个理科和一文科班的地理教学工作，其中1、2班基础较好，8、9、10、11班的基础较差。其中的一个原因是初中和基础比较薄弱，另外一个是他们的地理学习习惯不好，不爱学习。如何让他们养成好的学习习惯以及加强他们的基础知识，这是本学年的教学重点。这一切都要求老师加强集体备课，发挥好教研组、集备组整体优势。

二、指导思想：

认真贯彻落实学校的工作思路，以“学习对终身发展有用的地理”为宗旨，以培养学生良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣为重点，深入了解学生情况，着手教学模式的探讨，不断提高教学质量。

三、学生基本情况：

本学期教学班6个，5个班学生基础都较差，在高二年级也非常特殊，不爱学习的学生较多，1、2班学生的基础相对较好点。总的来说，学生的情况不够理想，给教学带来许多困难。

四、教学目的和要求：

让学生获得比较完备的地理基础知识，学习对学生终生发展有益的地理;倡导学生主动参加参与，乐于探究，勤劳动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流合作的能力。

五、 教材内容、教学重点和教学难点。

教材除了学科理论外，增设了活动设计、研究性学习、案例教学、社会实践等，同时，配备了不少案例，这些案例源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科。有紧密的联系，是对已发生的典型时间的真实写照;因此，学生思考、分析和探究的一系列地理现实问题，通过案例分析引导学生去观察、体验、判断和推理也是教学的重点，更是难点。

六、教学措施：

中学地理与其他学科相比，他的独特性主要体现在起直观性和辨证思维能力的广泛运用上，因此在教学中，首先应充分培养地图的观点，包括看图能力、记图能力和再认再现能力的培养。牢固树立地图是地理学科第二语言的思想。第二，根据教材特点选用一些带有乡土性质的案例，做好课堂教学模式的研究，尽可能在课堂上实现。另外，做好后进生的会考辅导工作。

七、具体措施：

1、加强对《课程标准》的深入研究

《课程标准》是教学、命题的标准和依据，教学过程中要以课程标准为依据制定教学目标，落实高中地理教学的目标要求，为会考和高考打下牢固的基础。

2、认真钻研教材

在教学中既要重视教材中学科知识点的落实，也要重视学科知识之间的内在联系。重视教材的整合，树立“用教材教”的新的教材使用价值观，使教材真正成为学生学习的重要资料来源，根据《课标》要求选取恰当的案例，弥补教材的不足。改变传统地理教材观，由单一教材向多元素材转化，由依赖教材向主动构建教材转化。

3、重视课堂教学中“过程与方法”的研究与实践。

《课标》教学目标中的.“过程与方法”是课程标准提出的新的关键性目标。要在教学中倡导勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。重视能力培养的同时也要重视基础知识的掌握，能力是建立在稳固的学科基础知识之上的。

4、重视备课环节

备课的依据是《课程标准》、学情和教材，在备课的过程中首先解读《课程标准》，依据《课标》要求和学情制定教学目标。处理好“量”与“时间”的关系，合理取舍和整合教材，提高课堂教学的实效性。加强校内备课组的活动，开展校际交流，寻求共同发展。

高中地理教学设计5

第一节

教学目标

(1)结合“热力环流”和“大气的水平运动——风”这两部分内容,在教师指导下,知道气压带、风带的形成过程。

(2)在知道气压带、风带的形成过程的基础上,掌握气压带、风带的分布,并会绘制全球气压带、风带分布示意图。

(3)了解气压带、风带对降水的影响。

(4)掌握并能说出气压带、风带的移动规律。

教学重难点

1.教学重点

气压带、风带的分布;气压带、风带的季节性移动规律。

2.教学难点

气压带、风带的形成原因及其分布示意图的绘制;气压带、风带对降水的影响。

教学过程

1、引入唐代诗人崔护的诗《题都城南庄》:去年今日此门中,人面桃花相映红,人面不知何处去,桃花依旧笑春风。引出本课主题“风”。

2、风的概念。风是在水平气压梯度力的作用下,大气由高压区指向低压区的水平运动。

回顾热力环流的知识,并举例说明什么是水平气压梯度力。

3、风的方向。分三种情况归纳。

(1)只受水平气压梯度力的影响时,风向垂直于等压线(理想情况);

(2)受气压梯度力和地转偏向力时风向垂直于地转偏向力(高空);

(3)受气压梯度力和地转偏向力、摩擦力同时作用时,风向与等压线呈 一定夹角(近地面)。

小结。想一想:生活中还有哪些和风有关的诗词或成语。播放《风之谷》主题曲。

过渡:(1)给出材料“二战期间日本向美国发出的风战”,思考氢气球炸弹是如何从日本漂洋过海到达美国的?(2)讲解小故事---“马纬度”问题和咆哮西风带的出现,让学生思考原因。引出课题----气压带和风带的形成。

5、大气环流:全球性有规律的大气运动。

6、利用三个假设来分析气压带风带的形成过程。

(1)假设1:地表均匀、不考虑地球自转(地转偏向力)和公转

引起大气运动的因素是高低纬度之间的受热不均。

形成单圈环流

(2)假设2:地表均匀、考虑自转、不考虑公转

引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均+地转偏向力

形成三圈环流

视频播放:“新闻--全球高温都是副热带高压带惹的祸”

重点讲解三圈环流的形成过程和全球7个气压带6个风带。

思考:赤道低气压带和副极地低气压带的`成因有何不同?极地高气压带与副热带高气压带的成因有何差异?

前者由于冷热不均引起的空气运动而形成的,所以是热力原因形成的。后者是大气运动引起空气质量的变化而形成的,因此这两个气压带是动力原因形成的。

(3)假设3:地表均匀、考虑地球的自转和公转。

太阳直射点随季节南北移动-----气压带风带在一年内也作周期性季节移动。

气压带风带的季节移动规律:在北半球,与两分日相比,气压带和风带的位置大致夏季偏北,冬季偏南。

课堂小结

假设一:单圈环流。

假设二:三圈环流。

假设三:气压带、风带季节移动。

思考假设四:条件更换为考虑地表海陆性质的差异,自转和公转?

课后习题

探究地中海气候的特点

结合气压带、风带的季节性移动规律和气压带、风带对降水的影响,探索地中海地区夏季炎热干燥、冬季温和多雨的气候特征是怎样形成的,并以Flash动画的形式加以解释。

教案网权威发布高中地理教案：常见天气系统。

第二节

教学目标

1、知识与技能:理解高压、低压系统的活动规律与天气特点。

2、过程与方法:会运用简易天气形势图分析各地天气系统及天气变化趋势,并分析其对人类生产生活的影响。

3、情感态度与价值观:理论联系实际,增强防灾抗灾意识。了解科技前沿,树立学习科学知识为生产生活服务的理念。

教学重难点

1、能根据气压分布图判断其气流状况及天气特点;

2、能读懂简易的天气图,推测近期的天气变化趋势,并用规范的语言来表达。

教学过程

【导入】新课导入

今年的9月3日特别有意义,它是抗战胜利70周年纪念日,大家都回家看阅兵仪式了吧?这些镜头,你们还记得吗?

【PPT投影】展示阅兵仪式的照片:英姿飒爽的三军仪仗队、激动得流着泪的抗战老兵、踏着“七彩祥云”而来的空军方阵。

不知道同学们有没有注意到阅兵仪式上那道最美的风景——湛蓝的天空呢?事实上,如此美丽的天空,来之不易。为了确保阅兵的顺利进行,从8月20日起,北京地区正式启动空气质量保障措施,通过全市上下共同联动,积极协调周边省市协同减排,全力保障阅兵纪活动期间北京的空气质量。至9月1日,北京空气质量已连续天天优良,空气质量保障情况甚至超越了2008年奥运会期间。当然,如果没有老天爷帮忙,谁也不能保证当天一定是好天气。就像秋游之前,你是否也担心过老天配不配合呢?先让我们来看看专家9月2日的分析预测吧!

我们之前已经对气候有所了解了,气候是一个地方多年的大气平均状况,范围大,时间长,一般变化不大。但是天气是指一个地方短时间里的阴晴、风雨、冷热等的大气状况,天气是短时间的、多变的。那么,专家们凭什么就知道9月3日降水可能性小呢?

学生讨论后得出结论:我们发现文中在讲到晴的时候,提到了当时“影响北京的天气系统主要是东移的槽脊”。

【讲授】引出“槽、脊、高压、低压”的定义

教师引导:其实槽和脊是天气系统的名称。天气系统通常指引起天气变化的高压、低压和高压脊、低压槽,锋面等具有典型特征的大气运动系统。而所谓天气预报就是对各种天气系统的预报,通过对未来某时段内各种天气系统的产生、移动和消亡的变化来分析未来一段时间内的天气变化。

请学生根据教材内容了解“高压与低压”、“槽和脊”,并归纳在这些天气系统在等压线分布图上的气压分布特点。

学生活动:阅读教材内容,学习到了“高压”和“低压”,“高压”即中心气压高于四周,“低压”刚好相反。由高压中心延伸出来的狭长区域叫“高压脊”,由低压中心延伸出来的狭长区域叫“低压槽”。

教师引导:为了使学生能更好的理解,教师在等压线分布图上可先找到高压脊,画与之相垂直的一条线,请同学们说说其与等压线相交的点上分别对应的数值,对比后发现,脊线上的气压值高于两侧。所以脊线本质是气压比两侧都高的点集合。

【活动】探究一 高压与低压的大气运动特点及其对天气的影响

活动一 案例分析,研究控制北京附近的天气系统及其对北京天气的影响

活动一(1)标出控制北京地区的天气系统的名称

教师引导:下面让我们来看看9月3日那天,部分地区的海平面气压分布状况,请同学们来观察一下图上北京附近正被什么天气系统控制着?

学生活动:读图后,分析北京附近气压的分布情况,找到天气系统的中心,通过比较中心与四周等值线的数值分布,结合教材内容,找到了“高压”中心,并在图上用“G”标出。在此基础上,画出由它延伸出来的高压脊(脊线)。(一位同学上黑板演示,其余同学在学案上画。)

活动一(2)画出此时北京和伊尔库茨克的风向

教师引导:先请同学讲讲风向的画法。

学生活动:画过北京的风向的基本步骤,回答要点如下:

1、先确定水平气压梯度力的方向,垂直于等压线,指向低压。

2、北京在北半球,地转偏向力偏右(右手定责画法),风向右偏。

3、近地面风向与等压线成一夹角。确定风向,用箭头标出。

4、准确说出风向:西南风。过伊尔库茨克的风向的画法类似,为西北风。

活动一(3)(4)完成高压(反气旋)示意图(画出高压系统周围四个点各处的风向以及垂直气流的运动方向),并用简要的文字归纳小结。

教师引导:请学生在黑板上标出该高压系统北部和东部的风向。

学生由此发现,在高压系统的不同部位风向是不同的。水平方向上大气好像发生了旋转。这样就形成了一个大气水平涡旋,我们把它叫做反气旋。高压和反气旋是对同一个天气系统的不同描述,一个指气压状况,一个是指气流状况。画过北京、伊尔库茨克等四个风向后,可利用这一方法在高压系统的模式图当中将大气运动的

教案网权威发布高中地理教案：全球气候变化。

第三节

教学目标

1.阅读不同时间尺度的气候变化图等有关图表资料,认识全球气候变化的事实。

2.利用有关图文资料,探究分析全球气候变化对海岸、水循环、农业等的影响。

3.通过讨论交流,归纳全球气候变暖的适应对策,树立合作意识和全球意识。

教学重难点

重点:全球气候变化对人类活动的影响。

难点:全球气候变化对人类活动的影响。

教学过程

【导入】导入

播放视频

从北半球的哥本哈根到南半球的德班,从西半球的坎昆到东半球的巴黎,云集各国首脑,聚焦全球目光,关注一个问题,全球气候变化。

那么,全球气候变化有哪些表现?对人类活动带来什么影响?我们如何应对?带着这三个问题,我们进入今天的学习。【板书】

【活动】教学过程

活动一

请同学们拿出学案,按照要求,完成活动一。

活动二

完成了知识的准备,让我们穿越时间,去探知全球气候变化的历程。

请大家完成活动二。

活动三

接下来,我们看一看历史时期的气候变化,又有着怎样的特点。

这幅图同学们能看懂么?

懂,那老师来考一考大家~

不懂,那我们一起来研究怎么读这一副图~

活动四

最后,我们来看一看近现代的气候变化。

活动五

是谁?让北极熊哥哥如此忧郁?

是谁?让乞力马扎罗山的帽子不翼而飞?

又是谁?让马尔代夫阵地不保,眼看着就要香消玉殒?

不仅仅是马尔代夫,世界各地的阵地都保不住了。

全球气候变化已经深刻而广泛的影响着人类,下面,我们将走进非洲的肯尼亚,看一看气候变化带来了哪些影响?

接下来,我们要去一个美丽而神秘的地方,请同学们拿好笔,一边观看视频,一边记录下气候变化带来的影响。集中注意力,仔细聆听,快速记录,我们来比一比,哪个小组记得最多!

“是谁带来,远古的呼唤·····

美妙的歌声把我们带入了地球的第三极——神奇的青藏高原。

原本“高处不胜寒”的青藏高原经历气候的变化,成为全球气候变化最典型的受影响地区之一。

监测和研究表明,过去半个世纪,西藏地表年平均气温每10年升高0.31℃,极端高温频次显著上升,而年降水量累计增加33mm,高原冰川面积在30年级退缩15%。

气温上升,降水增加利于牧草生长,增加了牧草产量,牲畜成活率得到提高;也改变了农区种植制度,作物适宜种植区域扩大,拓展了农牧业结构调整的空间。

降水增多,冰川面积增加,高原湖泊和沼泽湿地面积不断增加,生物增多,高原景观视觉效果更好。

高原生态环境整体改善的同时,融雪径流有时也引发了洪水、滑坡、泥石流灾害。影响生产和牧民生活。气候变暖还导致冻土消融,高原公路冻土病害加剧,许多跑运输的司机反映,一些路面起伏的情况越来越明显。

归纳了气候变化的影响,同学们是否明白气候变化影响人类活动的过程呢?请同学们完成第3问,运用整体性的原理,将选项填入合适的空格。

从这两个关联图中,我们来归纳全球气候变化影响人类活动的过程。

据研究表明,人类活动加剧了全球气候变化

高中地理教学设计6

教学目标：

一、知识目标

1.了解四种主要地质灾害(地震、火山喷发、泥石流和滑坡)的成因及危害;

2.了解地质灾害的关联性，理解监测防御地质灾害的重要性;

3.了解人类活动对地质灾害的直接和间接影响，了解关于地质灾害方面的科学研究的进展。

二、能力目标

1.培养学生综合分析问题的能力，能正确评价地质灾害和人类活动的关系;

2.增强学生面临地质灾害时的应变能力;

3.读图获取信息能力。

三、情感目标

强化学生科学的人生观，使学生具有环境保护意识和防灾、减灾意识。

教学工具：多媒体课件

课前准备：将学生分组，使搜集与地质灾害相关的各类资料。

教学过程：

课件演示：唐山地震图片，有配音。

教师引导：刚才我们看了有关唐山大地震的一些图片和文字资料，我们发现，陆地环境的变化有时异常激烈，这些自然现象是地球内力作用的表现，它们常常给人类环境造成极大的损害和威胁，我们称为地质灾害。请同学们思考，你所了解的地质灾害有哪些，能举例说明吗?

学生回答：略

课件演示：主要地质灾害目录

观看录像：地震基础知识

提问：地球为什么会有地震呢?

学生回答：(板块边缘，地壳不稳)

观看录像：地震发生的原因

教师总结：知道了地震发生的原因，我们不难知道世界地震的分布。

观看图片：展示“世界地震分布图”和“六大板块的分布图”

提问：虽然我们很少亲临地震，但通过学习我们知道地震实际上是地球内能在地壳的断层带以地震波形式迅速释放的过程，请大家发挥想像，地震会产生哪些危害呢?

学生分组讨论后回答：略

教师补充：我们很容易看到地震带来的直接危害，而实际上，地震常常会带来其它一些间接危害，这些间接的危害往往造成更为惨重的损失。例如地震引起的火灾，引发的瘟疫等等。

过渡：刚才我们看了世界地震分布图，事实上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面让我们来了解一些火山的.基础知识。

播放录像：“火山的基础知识”

教师引导并提问：通过观看录像，我们了解了关于火山的一些知识，请你回忆一下，火山的分类有哪些?你觉得这样的分类说明了什么问题呢?

学生思考回答：略

教师总结：科学家们之所以提出休眠火山，正好说明了我们对于火山喷发规律的不甚了解。要确切了解这方面的知识，还需要更多更深入的科学研究。

过渡提问：为什么意大利，日本是火山活动频繁的国家?火山喷发的原因是什么?

学生回答：略

课件演示：展示板块碰撞的动画。

分组讨论：火山喷发也是破坏性很大的地质灾害，但是，除了危害之外，火山喷发有没有有利的方面呢?请举例说明。

课件演示：对火山喷发这种地质灾害应该有正确的评价。(1)从灾害的角度看(2)从资源的角度看。

承接过渡：地震和火山喷发是危害非常大的地质灾害。它们分别是地球内部能量释放和岩浆活动在地表的体现，而另外两种地质灾害同样不容忽视。这就是滑坡和泥石流。

课件演示：请大家看下面的这组图，思考后面的问题。

学生回答：略

教师总结：地质灾害给人们的生活和生产带来了极大的危害，我们应该积极的防御，尽量减少这些危害造成的损失。我国地域辽阔，地形复杂，地质灾害的发生也十分普遍。

动画演示：请大家观看我国的地质灾害图。

提问：这么多的地质灾害似乎有些耸人听闻，但这都是不能回避的事实，我们应该如何进行防御呢?请大家观看下面的录像，看看日本在这方面做了哪些工作。

播放录像：日本地震灾害的防御

分组讨论：在地震多发地区的人们，应该如何防御地震?(分地震前，地震来临时和地震发生后三个阶段各应该做些什么事?)

教师总结：请参考扩展资料“地震发生时的应变”，接着总结地震灾害的防御措施(三方面)。

高中地理教学设计7

【教材结构】

地球上各种水体都处于不断的循环运动之中。陆地上各种水体不仅自身都有各自的运动系统和运动规律，而且它们之间又彼此密切联系、相互制约，共同构成了一个较大的循环运动系统，而这一循环系统又是全球水循环系统的一个重要组成部分。本节教材按照这样的思路，第一部分讲述了陆地水的组成及主要的水体类型；第二部分讲述了陆地各种水体之间的相互运动、相互转化的关系；第三部分说明了陆地水的运动更新，即阐明了全球水循环运动的过程和规律。

一、引言部分：

【教材分析】

本节教材的引言以简短的文字，说明了陆地水在地理环境中的重要作用及它对于人类的重要性。这部分应讲清水资源的概念、陆地水对人类的重要意义，从水资源的概念自然过渡到陆地水体类型。

【教法设计】

我采用了“目标题目化导学”方式，用投影显示有关题目，让学生看书后回答。

二、陆地水体类型

【教材分析】

教材首先介绍了陆地水的概念。然后从陆地水的来源入手，简要说明了主要的陆地水体类型及其成因。在此基础上从各种水体的静态储水量和动态储水量两方面，着重分析了各种水体特点及其对人类开采利用的价值。

讲“陆地水体类型”时，首先从陆地水体的空间分布，讲明陆地水体分为地表水和地下水，以及地表水又分为哪几种水体。然后从空间补给而言，明确陆地水的补给来源，以及陆地各种水体的形成。

【教法设计】

由于这一部分内容的难度不大，我设计了几道题目投影出来，让学生自学，在书中找答案。另一方面本节内容较多，这样处理可以节约时间。

然后从人类利用水资源的角度，从静态水资源和动态水资源两方面分析。说明动态水资源是人类开发利用的重点；并着重指出，对动态水资源的利用，应以不污染、不破坏和不超过其更新速度为前提，否则会造成水资源的枯竭。在讲述人类可利用的水资源时，强调了两个数据，即陆地水只占全球水体总量的3.5%，人类目前可利用的水资源仅占陆地水资源的0.3%，使学生认识保护水资源的必要性和重要性，并树立节约用水的意识。

二、陆地水体的相互关系

【教材分析】

“陆地水体的相互关系”主要是指它们之间的运动转化及其水源补给关系，因此，这部分教材实际上是讲述陆地水的补给，其中重点介绍了与人类关系最为密切的河流水的补给，以及河流与陆地其他水体之间的水源补给关系。

【教法设计】

讲授“陆地水体的相互关系”时，引导学生观看课件“河流径流与降雨量关系图”和“冰川补给的河流流量与气温关系图”，使学生明确以雨水补给为主的河流，河流流量变化与降雨量变化一致；以冰川融水补给的河流流量与气温变化有密切的关系。通过分析“河水与潜水相互补给示意图”，知道河流与地下水之间具有水源相互补给关系，再以长江与洞庭湖湖泊为例说明湖水与河水之间的.互补关系。

三、水循环及意义

【教材分析】

本节教材的最后部分，从陆地淡水资源更新的角度，讲述了地球上的水循环运动及其地理意义。水循环是自然界最活跃的物质循环之一。这部分内容是本课的重点，也是对前面所述的海洋水和陆地水等有关内容的总结。

【教法设计】

在讲解“水循环”时，我先播放“水循环”的课件，引导学生结合地图完整地叙述水循环运动的全过程及其主要环节，并要求学生自己绘出示意图（一个学生上黑板画，其他同学画在本子上）。课文中重点介绍了海陆间循环和陆地循环，对海洋循环只是稍带提及，教师可适当加以补充，使学生理解水循环的全过程。然后总结“水循环”的意义。最后(如有时间)，我打算谈谈人类活动对水循环的影响，好的和不好的各举一例（如修水库和围海造田）。

四、作业布置

根据教材76页的“活动”，我设计了两道练习题；可以作为课堂练习或家庭作业（视时间而定）。

高中地理教学设计8

【摘要】主题式教学是基于情景教学的一种新尝试。本文在多次实践尝试的基础上，选取了比较有代表性的实例，通过反思、验证、总结，研究主题式教学在高中地理教学中的运用方法和技巧。

【关键词】高中地理主题式教学设计

【中图分类号】 G633.55

【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（20xx）10-169-01

主题式教学是在情景教学的基础上，使教学主题更为鲜明，给学生更多的自主探究空间，让学生紧紧围绕一个主题来进行探究学习。主题式情景教学倡导融主题、教材、教学方法、场景为一体，通过语言、教具、音乐等创设一种轻松、愉快的学习情境，最大限度地激发学生的学习兴趣。本文中的主题式教学设计是产生于一次课堂教学实际案例，让学生以农民工的来去为主线，进行主题式探究学习。

一、高中地理課堂教学中的主题式教学设计实例

1.教学目标

（1）知识与技能：了解工业化对城市化的影响，理解区域发展的条件。

（2）过程与方法：通过对珠三角地区从“民工潮”到“民工荒”现象的剖析，研究农民工对珠三角地区城市工业化与城市化的影响，培养学生探究问题的能力、提高从图文资料中提取地理信息的能力和解决问题的能力。

（3）情感态度价值观：培养学生合作、探究的学习理念以及严谨、科学的学习态度，树立正确的人口观、城市观、发展观和环境观。

2.学情分析

本节内容基于湘教版“必修Ⅲ”中的“区域工业化与城市化”，教材以珠江三角洲为例来阐释区域的工业化与城市化，因为《汹涌的“民工潮”》这一案例与现实中近几年珠三角地区的“民工荒”问题不相符，故而引出学生对“农民工在珠三角地区工业化与城市化进程中的影响”的探究。该探究主题中涉及的人口迁移、产业转移和区域工业发展的条件是学生已经学习并掌握的旧知识，珠三角地区工业化是学生比较熟悉的背景知识。从图文中提取地理信息以及问题分析能力是高考要考察的`重点，也是学生比较薄弱、有待强化提高的。

3.重点难点

重点：珠三角地区工业化发展的阶段及面临的问题。

难点：工业发展过程中产业升级、产业转移引起的问题与解决措施。

4.教学过程

附：1.探究二材料近年来，珠三角地区频频报出“招工难”“民工荒”。但据调查，广东省劳动力市场仍是供大于求，就业难与个别企业招工难并存，紧缺的是高级管理人才和高级技工，从来不缺少普通民工。专家认为中国目前处于“断裂”的社会，经济状况悬殊的各阶层无法平等地享有受教育的权利，结果导致“知识断裂”，新创造出的工作位置不适合知识、技能低的人群，导致民工“回流”、“民工荒”。

2.探究三材料读黄河金三角地区图。国家发展改革委要求，把示范区建设成为中西部地区重要的能源原材料与装备制造业基地。

二、主题式教学设计实例的分析与反思

1.教学主题的确立

教学设计的主题必须明确。主题是一节课的灵魂所在，贯穿学生自主探究的始终。主题的选择要以某一知识内容为核心，以学生感兴趣的话题为出发点。主题内容不能宽泛笼统，主题形式要根据教学目的和教学内容的特点来确立，对知识进行整合和梳理，融合三维教学目标。

2.教学内容的编辑

主题式教学需要对课程的内容、特点进行归纳总结，不拘泥于教材知识结构，对知识进行重新梳理，围绕某一主题，形成有明显轻重区分的知识结构，层层递进，深入探讨。

3.教学设计的实施

教学设计必须在教学实践中进行检验与完善，因此在实施教学设计的过程中，教师要重视对课堂的观察，并及时进行调整，课后对教学设计进行反思与完善。要重视学生在主题式课堂中通过观察、思考、讨论等活动得来的收获和感悟，根据课堂反馈对教学设计进行及时改进。

三、结论

总之，在课堂教学中进行主题式教学的探究，顺应了时代的发展与要求，能够发散学生思维、拓展学习能力，提高学习技能与专业素养，能够帮助学生实现从课本到生活、从抽象到具体、从感性到理性的跨越，培养学生自主创新、自主探索的能力与精神，促进学生的全面发展。

[参考文献]

[1]潘晓敏.地理主题式情境教学漫谈[J].地理教育，20xx，（1）：46-47.

[2]李三晓.浅谈高中地理主题式教学设计[J].课程教育研究，20xx（3）：167-168.

高中地理教学设计9

一、课标要求与教材分析：

高中地理课程标准提出本节知识要求：“绘制全球气压带、风带分布示意图，分析大气运动的规律，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。”依据课程标准的要求，本节课时的主要内容让学生理解三圈环流及气压带、风带的形成；掌握气压带、风带的分布及其季节性移动规律，为后面课时学习“海陆分布对大气环流的影响”、“季风环流”和“气压带风带对气候的影响”两部分内容做好基础铺垫。“气压带和风带的形成”是第二章中重要的一节，本节内容在第二章中起到了承上启下的作用，全球大气运动的规律需要在前面知识学习的基础上，运用引起大气运动的根本原因原理、影响大气水平运动的几种作用力的关系等知识来分析，而后面的气候类型的判断则也需要由全球大气运动规律的.知识来分析。三圈环流控制着各种形式的大气运动，它的分布及变化直接影响着天气和气候，因此三圈环流是本节重点，是关键之关键。为了能让学生掌握气压带、风带的分布，教师需要通过引导学生分析气压带、风带的形成原因，进而使学生发现气压带、风带的分布规律，以免死记硬背。

二、学情分析：

高一学生由于学生在初中阶段学习由于九年级地理课程开设的缺失，基础较差，同时高一学生还没有涉及立体几何的知识，在空间想象能力上较欠缺，再加之理解运动又需要相关的物理学科知识，由于学生基础知识的欠缺，因此在教学中学生理解比较困难，这就要求教师要化繁为简，层层推进，加强讲解便于学生的理解，再通过多媒体的辅助教学加深学生对知识的巩固，效果会更好。

三、教学目标

1.知识目标：理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与移动规律。

2.能力目标：绘制三圈环流及气压带风带示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能和空间想象能力。

3.情感目标：使学生养成学以致用、理论联系实际的学习习惯。

四、重点难点

1.重点：

三圈环流的形成、气压带和风带的形成及移动过程。

2.难点：

（1）.三维空间中高空和近地面的风

（2）.气压带和风带的季节性移动

五、教学方法

采用设问式教学，在一定的情景中提出问题，层层讲解分析，步步深入。先提出假设条件，通过回顾前面所学知识总结、得出单圈环流的结论；再否定其中条件之一分析得出三圈环流的结论；否定其中条件之二，分析得出气压带风带季节移动的结论。

学生采用探究式学习，通过发现问题、解决问题来获取知识、发展技能、培养能力，在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，强调自主学习。

六、教学手段和用具

讲解分析和多媒体技术相结合

七、教学过程设计

【复习引入】：

复习热力环流，本节知识的讲解及学生的理解需要用到热力环流的知识，复习有助于学生理解本课的知识。说明太阳辐射在高低纬度间的热量不均是引起大气运动的根本原因，大气运动的规律以及对人类活动产生怎样的影响是我们本节课开始学习的知识，引入新课，展示课题“气压带和风带的形成”。

【板书】：

一、气压带和风带的形成

【新课教学】：

指导学生阅读课文，认识大气环流的概念及其影响，课件展示总结板书。

【板书】：

1.大气环流的概念及影响

【板书】：

2.气压带、风带的形成与分布

(1).三圈环流的形成(以北半球为例)

【师生探究活动】：

从课本33页“活动”入手，假设条件“地球表面均匀,不考虑地球的自转”。展示课件，引导学生开展探究学习活动，在上节课学过热力环流的基础上很实现知识的迁移，完成赤道与极地之间的热力环流图，得出结论形成单圈环流。

假设条件“若地球表面均匀，且地球自转”。运用多媒体课件演示，讲解分析说明三圈环流和气压带风带的形成。三圈环流要把它讲清楚、讲透彻，而气压带和风带的形成要引导学生分析认识完成。

【知识小结】：

课件展示“三圈环流的形成（以北半球为例）”知识框图，引导学生认识总结三圈环流形成的基本原理：“冷热不均使其动；地球自转使其偏；气压高低定风带。”

【板书】：

冷热不均使其动；地球自转使其偏；气压高低定风带。

【板书】：

(2).气压带、风带的分布

【师生活动】：

课件展示并演示“气压带和风带分布图”，引导学生认识气压带和风带的分布，明确其位置和范围，各个风带的风向变化，强调说明气压带和风带是近地面的大气环流状况，引导学生从图中认识气压带和风带“南北对称，相间分布”空间分布特点。

【板书】：

南北对称，相间分布

【讲述】：

全球气压带和风带的季节移动的规律（略）。

【师生活动】：

指导学生阅读“气压带和风带的季节移动”图，引导学生认识气压带和风带的季节移动，认识总结规律。

【板书】：

（3）.气压带和风带的季节移动

北半球夏季北移，冬季南移；南半球夏季南移，冬季北移。

【课堂练习】：

课件展示习题，指导学生完成。（略）

【课堂总结】：

课件展示知识网络图，总结本课知识。（略）

【课后训练】：

地理填充图册、练习册（略）

高中地理教学设计10

【教学目标】

1.引导看图分析海陆分布对气温、气压的影响。

2.讨论分析北半球冬夏季节气压中心的形成分布及其对气候的影响。

3.掌握季风环流的形成过程，掌握季风环流对气候的影响。

4.培養学生认识、改造自然的意识和相信科学的精神。

【重点难点】

重点：海陆分布对气温、气压的影响;北半球冬夏季节气压中心的形成与分布;季风环流的形成过程。

难点：北半球冬夏季节气压中心的变化对气候的影响，季风环流对气候的影响。

【学法指导】

结合海陆热力性质的差异绘制并理解冬夏季节北半球气压中心分布图，季风环流图。今

【学习过程】

一、【创景激趣，目标呈现】

同学们，地球表面是“三分陆地、七分海洋”且分布不均，海洋和陆地的热力性质又有差异：海洋比热容大，升温慢降温也慢;陆地的比热容小，升温快降温也快。那么北半球在夏季和冬季的时候，气温与气压的又会发生什么变化呢？天我们来学习《气压带和风带》。

二、【自主学习，合作探究】

北半球冬夏季节气压中心的形成及风向

1.海陆热力性质的差异：（A级）

2.请结合教材相关知识完成下列问题：

（1）冬季大陆会形成高压还是低压？夏季大陆会形成高压还是低压？请分别简述理由。（A级）

（2）从纬度位置看，图2.12两个空气柱分别位于哪个气压带上？请在图中分别以这两个气压中心绘制闭合的等压线。（B级）