四年级语文下册教学反思15篇

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作为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编整理的四年级语文下册教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

四年级语文下册教学反思1

汉语言文字的这种丰富性、形象性、灵动性、模糊性等特点呼唤语文教学的感性回归。感性教学是形象化的教学。感性意味着生存方式的直观、形象、生动，它是一个千姿百态、色彩斑斓、五光十色的世界，是一种可视、可听、可闻、可触、可尝、可感的教学。《西湖的绿》绿得多姿多彩，丰满厚重。设计注重读悟结合，读中显形、悟中晰形、说中赏形，限度地将文本语言转化成形象，让其清新而丰厚!

感性教学是情感体验的教学。感性意味着以情感为核心的心理能力。因此感性教学是发展情感体验能力的教学。《西湖的绿》难道仅仅是一篇写景的文章?如果教者心中只见其景，不见景后之人，那么其设计、教学只会蜻蜓点水，不能深入人心了。殊不知作家宗璞先后曾三次游西湖，却对西湖没有一个好印象，这是她第四次游西湖迥然不同的感受，领略了西湖的绿。文中作者用了近20个“绿”字，酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力。读者透过西湖的绿，感受到作者心中流淌着的对西湖的浓浓情怀;领略到西湖的生机勃勃，欣欣向荣。所以设计重视学生对文本的独特感悟，读中悟情、读中通情、读中升情，限度地将自我情感融入绿景之中，直至通达作者心灵。

感性教学是个性飞扬的教学。感性意味着生存的独特性，感性教学是一种个性化的教学，要求尊重个体生命，张扬个性，充分调动和发展个体能动性。《西湖的.绿》的设计关注学生的个体差异和不同的学习需求。给学生以自主选择、自我表达的机会和空间，在多元生成的课堂里让语言再生，精神奔涌，教师悉心呵护他们的生命发展。

国语是“川流不息的生命”。感性的语文课堂应该放飞浪漫的诗情，充实睿智的感悟，激发豪迈的胸襟，应该给予儿童超凡脱俗的精神层面的提升，促使儿童在智慧和感情两方面增添深层积淀。水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光。师者不就是荡水、击石?让我们去努力唤醒孩子心中沉睡的诗人，去奏响他们心中的诗的琴弦，让语文插上诗意的翅膀，载着年轻的心灵飞向想象的蓝天，去感受那浩淼和澄净吧!

四年级语文下册教学反思2

《两个铁球同时着地》是培养学生善于分析、敢于破除迷信、勇于实践的科学态度的好教材。然而，要使17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神，为生活在今日中国的儿童所深深感动和理解，却不是一件容易的.事。我根据本文的特点和重、难点，结合学生的心理特征和生活实际，充分发挥了主导作用，大大提高了课堂教学效率。

我觉得本科教学比较成功的地方是：一是掌握要求，设计教法。学生在接受学习任务前，我就明确公布：学习２5课，要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出“两个铁球同时着地”这个结论。由于要求明确，学生就能有的放矢地进行学习。我又针对本文的特点，别出心裁地把“习题训练法”和“情境提示法”有机地结合起来，即以课后的习题为纲，充分利用形象，创具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。二是激发兴趣，调动积极性。随着教学内容的深入、变化，我时而发问，时而实物演示，时而板演图示，时而自读课文，时而分角色表演，时而巩固练习，教学方法新奇、多变，充分

调动了学生的积极性，让他们在兴趣盎然中爱学、乐学，情绪高昂，学习效率很高造具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。

四年级语文下册教学反思3

这是一篇精读课文，讲的是作者回忆祖母十分喜爱荷叶，每年都在自家的院子里种着一缸荷花，荷叶长大了，却把荷叶剪下送给别人的孩子治疮的事。课文赞美了祖母那种为人善良、关爱他人的高尚品质，表达了作者对祖母深深的怀念之情。

这篇课文语言优美，耐人寻味，因而把教学重点放在朗读文本上，教学时按照初读——研读——熟读的教学程序，引导学生边读边体会。让学生通过朗读课文，体会祖母对荷花的喜爱之情，但当有人需要荷叶治病时，祖母毫不犹豫地奉献出荷叶，感受祖母的乐于助人的高尚品质。

根据我们学校导学稿的模式，教学“再读课文，理清思路。”环节时，我采用“化难为易”的方法，设计的问题环环相扣、步步深入，将难解决的问题一步步分解。

我先让学生找首尾呼应的句子，并告诉他们首尾呼应的句子独立成段，然后设计的一个问题是“作者回忆了祖母的几件事？”。这样步步分解，学生就会不太费力地将课文分为三段或四段。

在此环节，我还点拨学生在自己的写作中要学会运用“睹物思人”、“首尾呼应”的写作方法。为了达到学以致用，在检测巩固中，我让学生用此方法设计一个作文的'开头和结尾。学生思虑片刻，便刷刷地动起笔来。而后，又滔滔不绝地讲起自己“睹物思人”的往事来。这不仅化解了分段的难度，也训练了学生们的口语表达能力和写作能力。

在“细读课文、理解内容。”环节，我紧紧围绕课后题设计问题，先让学生在文中找出问题的答案，然后让学生反复读，细细品味这些描写祖母动作、语言的文字，并说出自己的体会。学生对问题的理解也由感性上升为理性，从而体会出祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

当谈到本节课的收获时，学生七嘴八舌，不仅收获了荷叶的妙用（泡茶、治疮），更收获了一份人间大爱（为人善良、关爱他人的高贵品质）。孩子们决心做一个像祖母一样为人善良、乐于助人、关爱他人的人，甘愿将自己最心爱的东西送给那些需要帮助的人。

教学，不仅仅要教学生学会学习，还要教学生学会生活。

四年级语文下册教学反思4

核心提示：《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白杨礼赞了在新疆扎根落户的边疆创业者。文章是按照白杨的形象——白杨的特性——白杨的象征意义这个顺序组织文路的…… 《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白杨礼赞了在新疆扎根落户的边疆创业者。文章是按照白杨的形象——白杨的特性——白杨的象征意义这个顺序组织文路的。然而，课文所描写的画面与精神境界与学生的生活经验相差甚远，学生初次学习这种借物喻人的写作手法，在理解上有一定的难度，在教学中如何解决这些问题。在备课时，我反复参考了网上的一些资料，在教学中作了以下的尝试：

一、力求构建新的教学模式

1．设计了“变序”教学。初读课文了解课文梗概后，直奔与课文中心密切相关的段落，先学习“白杨树的特点”，这就与理解“建设者的奉献精神”自然衔接，而又在学生精力最充沛的黄金时段，集中学习课文主要段落。学习白杨树的特点之后，自然引向前三个自然段，了解了白杨树的生长环境；学习最后一个自然段，反顾全文，深入理解作者为什么写白杨树。既突出了重点，又梳理了顺序，条理异常清晰。

2．加强了两个意识。本节课的设计，力求体现学生的主体意识与语言文字训练意识，如，朗读指导贯穿于整篇课文中，强调“边读边思”与“读中理解”。在读的形式上，有自读、范读、齐读、自由读、听读、个别读、背诵，内容上则有读词、读句、该段、读全文。同时，边读边总结读书方法：（1）读书时抓重点词品味，就能作会作者要表达的感情；（2）读书时联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情；（3）读书时抓重点段反复思考阅读，就能体会感情，从内容中领悟中心。并让学生及时将自己的所感所悟，批阅在相应的句段旁，养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯。这就提示了基本的读中理解词、句、段、篇的方法。不仅体现了以读为本，也体现了学生动脑、动口、动手的全面训练。

二、在阅读过程中引导质疑

创新从质疑开始。创新的过程，必然要经历积极思维。这节课，老师注意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。如，学生在阅读爸爸说的三句话时提出：“我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了‘坚强、不软弱、不动摇’这些写人的词呢”这一问题极有思考价值，说明学生已初步从理解词语联系到了借物喻人的写作方法。这节课，学生从多角度、多方面，进行了听读质疑、合作讨论质疑、反顾全文质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。可以看出，学生提出问题与解决问题的能力正在形成。

三、利用多种手段突破难点

现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的`教学效果。教学时，我从网上下载了有关的图片如，戈壁滩的飞沙走石，白杨树的挺拔高大，并制作成 powerpoint演示文稿，帮助学生李洁白养生春的恶劣环境及白杨的品质。同时在板书设计上，图文并茂，使借物喻人的写作方法一目了然。

在教学实践中，课堂的动态生成与设计有所偏离，细细想来，在教学中暴露出的问题让我深思：

1．应尊重孩子阅读的独特感受和体验。

“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，阅读教学就是学生与文本的对话，学生可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。然而，在教学概括白杨的特点时，我又不知不觉得牵引在学生朝我心中的标准答案靠拢，忽视了学生在阅读中的主体性以及独立性。

2、要遵循孩子的认知特点

在教学时，有时一味的拔高教学要求。教学环节的处理缺少由易到难的衔接过程，一古脑的将问题直接抛给学生，让学生措手不及。有时学生的问题已经回答的较圆满，老师还是没完没了要求学生从更深层次去挖掘去理解。种种问题都是需要教者蹲下来，以孩子的眼光去理解课文。

四年级语文下册教学反思5

大概由于“初生牛犊不怕虎”吧，我在接到转正公开课的任务时，选择了一个略读课作为上课内容，师傅知道了我的选择后说我很有勇气，但她并没有劝我放弃，而是鼓励我好好加油，保持年轻人的冲劲儿和干劲儿。

《渔夫的故事》这一课的课文并不难懂，主要讲了一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。这个故事告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。

这是一篇略读课文，因此在设计这个课时，我深知要使学生“一课一得”，不仅要自主地学习课文内容，更要学会一个方法。而且这篇课文在整本书中很特别，它是最后一个单元的最后一课，所以在这篇课文中既有对本单元“故事”主题的延续，又在一定程度上呈现出对其他单元一些要点的回顾，比如这篇课文中对人物形象的塑造就与第七单元有隐形联系。与此同时，由于这篇课文篇幅较长，情节也比较曲折，所以我在进行教学设计时，也确定了使用“长文短教”的方法。

在确定好要上这节课后，我首先关注的是导读的要求，在导读中共有两个比较明确的要求，一个是要求学生理解课文中“在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫是怎样做的？”另一个是要求学会简要复述故事内容。

一开始，我对第一个要求的设计是直接分析两个人物形象，由我带着分析第一个，再让学生自主分析第二个。后来试教一次后发现，因为这两个问题是平行的，所以没有梯度，学生在上课时会感觉没有难度，没有成就感，自然也就比较闷。所以我将这一环节改为一个小辩论，让同学们从文中找依据，来辩论渔夫和魔鬼谁更强大，这样一个问题带动整篇课文的学习，而且课堂更加开放，学生的思维也会更加活跃。

我原本预设会有一部分同学觉得魔鬼强大，一部分同学觉得渔夫强大，但是在正式上课时，几乎所有同学都是支持渔夫的，这非常考验教师的临场应变能力，我临时做起了魔鬼的“代言人”，从辩论的主持人转变为辩论的一方，增加了与学生的交流与互动。在辩论环节中，因为大家都抓住了渔夫的胜利来谈，所以我趁势让他们思考这个故事想告诉我们的道理，大家一下子就能想出来，思维的递进非常流畅。

原本在辩论后还有个分角色朗读的环节，但当时时间不是很够，而且同学们在辩论时也将句子读得比较到位，于是在正式上课时这个环节没有进行，而是在点明道理后直接进入到了复述环节。我所任教的班级平时上课时对主要内容的.概括训练得比较多，这学期的课前演讲也是脱稿讲一个成语故事，所以他们对于讲清楚故事的来龙去脉还是比较驾轻就熟的。原本想着课文较长，就让他们从文章的四个部分中任选其一来复述，但在这个环节，有超过一半的孩子复述了两个以上的片段，近十人复述了全文。

爱因斯坦认为“想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源”。所以在最后一个环节，我引导学生开拓想像，将这个故事进行续写，大部分同学都能够依照文章呈现的人物性格来进行续写，有个同学认为魔鬼是有可能被渔夫打动从而改邪归正的，所以我也将他的正能量大力表扬的一番。

这节课总体而言，上得还是达到了预设效果的，节奏也比较适中，时间安排也卡得很准，在我喊完下课的十秒后就打了下课铃，孩子们都对我的“未卜先知”感到和惊奇。但是作为一个新教师，我的课肯定还是有许多瑕疵的，课后的评课时间里，来听课的老师们也给予了我许多宝贵的意见，让我收获良多。

一位老师说，在续写环节后，可以简单几句话重新引回《一千零一夜》，让孩子们从课本所选的《渔夫的故事》切入这本故事书，课内指导课外，进行更加深入的扩展阅读。

一位老师说，在复述环节中，因为学情关系，可以让孩子们在复述的基础上演一演，这样能够更加生动形象，课堂也由看到读到演，更加有梯度。

一位老师说，环节间的过渡语和学生回答问题后的点评语还需要再斟酌。过渡语要简洁生动，既有承上启下的功能，又要贴合孩子们的年龄特点，调动起课堂气氛。点评语则需要从学生回答的话入手，更加精准，更加生动，更加丰富多样，以评促学，使学生的上课状态更好。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。作为一名新教师，我需要学习的东西还很多，我需要磨练的地方也很多，我必将抱着谦虚谨慎的态度，一步一个脚印，踏踏实实地提升自己，争取做一名优秀的教师。

四年级语文下册教学反思6

《最佳路径》讲了迪斯尼乐园临近对外开放之际，格罗培斯大师为路径设计大伤脑筋、焦躁不安。汽车路过法国著名的葡萄产区时，他从法国当地农民卖葡萄的做法中获取了有益的启示，采用“撒下草种，提前开放，按照足迹，铺设道路”的方法，完成了世界最佳设计。这件事显示了格罗培斯严肃认问题真、精益求精的工作态度和善于从现实生活获取启示的品质，也提示人们，成功来之不易！

教学过程我努力做到以下三点：

1、诱导自主探究

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，并指出“教学内容的确定，

教学方法的选择，评价方法的设计都应助于这种学习方法的形成。”要“逐步培养

学生探究性阅读和创造性阅读的能力。本文从题目到内容，都很容易激发学生的

欲望，有利于培养学生探究性阅读的能力。揭示课题后，我让学生先对课题进行一番探究：“路径”是什么意思？在课文中指的是什么？为什么说是“最佳路径”？ “最佳路径”是谁设计的？为什么被称为“最佳路径”？探究了题目之后，给予学生充足的时间去读书、探究。

2、倡导多元解读

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同事也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”

对于本课重点的“迪斯尼乐园路径设计为什么是最佳设计？”学生通过阅读思考，抓词句，抓重点段深入体会等多种途径有了正确的认识和深刻的体会，学生都感受到了迪斯尼乐园的路径设计之所以被评为最佳路径，是因为格罗培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：给人自由，任其选择，他的这种设计打破了常规，与众不同。其实，还应当包括着这样一些不可缺少的.因素，如格罗培斯善于从他人成功中获得启示，具有一丝不苟、严肃认真的品质，让设计符合众多人的意愿，具有艺术性等等。

3、引导联系实际

格罗培斯是世界建筑大师？从设计迪斯尼乐园各景点之间的道路一事可见一斑。它启示我们：要想获得成功，必须具备多方面的因素。在学生感知课文主要内容，把握了人物的品格之后，有必要鼓励他们从格罗培斯身上汲取力量,努力向最佳迈进.

当然，本堂课也有许多不足：

我发现课堂上有不少与学生的对话，看似在启发点拨，实则是在代替学生思考。有点零碎，既然已经构建了大的话题，那就要放开手脚，充分相信学生的能力，让他们自读自悟，而不能变成课堂上的一问一答。学生与文本的对话，要建立在多读书的基础之上，学生与学生的碰撞，要建立在学生自我体悟的基础之上。必要的点拨是要的，教师在课堂上要能懂得取舍，懂得进退，该装傻时还是要装傻的。

四年级语文下册教学反思7

写作教学是语文教学中的一大难题。每次学生最发愁的就是写作文，一上作文课就个个愁眉苦脸，无从下手。特别是对于三年级学生，作文是刚入门的阶段，无论是语言表达上还是习作素材的积累上，都会出现一定的困难。这次的研修的机会，让我们聚在一起，共同探讨习作教学的策略。我认真设计了这一堂习作课，并进行了反思。

一、视频拓宽了学生的思路。

在上课伊开始，我播放高科技的一段视频，目的在于拓宽学生的思路。这个视频的播放起到了极好的效果，学生看着看着情不自禁地发出了“哇”的惊叹，同时也要求学生认真观看，并让学生说说自己最喜欢视频中的哪些新鲜事物时，学生也了解到了未来的食物与现在的食物有很大的不同。

二、说的效果

当要求学生们说说自己要写的'事物的特点的时候，很多同学都能发挥自己的想象力，把自己心目中的事物的特点，功能说出来。但也有同学完成得不够好。原因可能是对于未来的概念还模糊。

三、范文的引路引领学生易于动笔。

在教学中，我故意用红色笔描红了神奇的笔和未来房子“特性”;蓝色笔描了“未来的的笔给我们生活所带来的便利。”这让学生再次明白了习作的方法以及路径。

四、通过修改，再次点拨本次习作的重点。

我让学生大约运用了205分钟的时间进行习作，没有一位学生能写完。这一节课我主要是让该了解未来事物的“特性”和“便利”两点进行交流与修改。目的就是帮助习作上尚有困难的学生再次明确本次习作的重点，也让同学们知道如何修改自己的习作。这堂课虽然达到了我预设的教学目标，但还是有不少的遗憾，还有学生没有明白未来的事物为何物。我可以让学生明确习作要求上，让学生先默读，再指名读，然后再让学生明确本次习作的要求，这样学生更能加深理解本次习作的要求。相信不断地探索，交流我们的习作教学会开展得越来越好。

四年级语文下册教学反思8

《生命的壮歌》是苏教版小学语文四年级下册第五单元的最后一篇课文，是由“蚁国英雄”和“生命桥”两个故事组成的感人肺腑的生命壮歌。“蚁国英雄”讲的是一群蚂蚁面对肆虐的火神扭成一团，在外层被灼焦的蚁国英雄们的保护下冲出火海的故事；“生命桥”讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。这两则小故事讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻表现出的可贵的合作与献身精神。

一、教学效果。

本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

1.引导学生从分辨入手，激活了学生储存在大脑之中的词语，让他们在表达、分类之中加深认识了“壮”，为后面对课文的初步理解设下了伏笔，让教学活动先入同学们的心。入心方能有学生真正意义上的积极投入。

2.在对“壮”有了温习、加深和拓展之后，有了这个基础，老师的话锋一转，把学生的思维、注意力和兴奋点转移到了具体的情境中来，进入了新课的学习，学生对于“壮”就有了新的思考，也就说，把学生的思维延伸了，拉长了，一环扣一环，波澜不断，信息不断地撞击着学生的大脑。

3.在初读阶段，学生再一次抓住“壮”字，在游历课文的过程之中，围绕着“壮”字，积极思索，深入思考，潜心会读，用心感悟，从整体上把握了文章鲜明的主题，那就是生与死的抉择，生与死的意义，同学们在读书过程之中进入了人类终极的思考，感受到了死的伟大，死的哲学意义。所以，在学生有了这些较为深入地思考之后，自然就唱起了生命的颂歌——颂扬之歌，庄严之歌，悲壮之歌，赞美之歌，壮勇之歌，壮举之歌，美好之歌，神圣之歌！

二、成功之处。

我感受最深的'，还是关于三维目标的问题。在这个教学过程之中，同学们在老师的引导之下，抓住“壮”字，先入情入心，然后通过知识的学习，课文的阅读，大脑的思考与感悟等一系列言语实践活动，抓住了知识学习这个“把手”，在扎实的研读过程之中，借助了思维、感悟，情感、态度和价值观自然就生成了，感受如有源之水，从学生的嘴巴里自然唱出了对生命的赞歌。

三、不足之处。

在整个教学过程中，忽略了故事中的“人”，没有让学生看看故事中人的变化。

四、改进措施。

如果再上这一课，我会这样做：在学生们基本上都能感悟到动物们为了求得生命的延续，危难时刻不惜献身的伟大壮举，以及它们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。再让他们看看故事中的“人”，尤其是“蚁国英雄”中那不慎引起火灾的人和静观蚂蚁抱团冲出火圈的人，他们在这样一个壮举面前所表现出的心里变化，他们对于生命的一种重新认识，进而激发学生对生命的感悟。

四年级语文下册教学反思9

一、开头的微型小说特点部分谈得有点多，虽然是学生进入高中以来第一次接触微型小说这种问题，应该让他们对微型小说的特点有所了解，但是，从认识的规律性上来讲还是应当遵守“感性认识——理性认识”这个规律的，在课堂一开始就谈微型小说的特点，对学生而言，“很难消化”。

二、教师的课堂语言不够准确。如：“请同学们朗读课文，并思考问题——发生了一件什么事”，我们知道，朗读时的`重点应该落在读上，很难在朗读课文的时候再思考问题。再如，教师设置了一个问题“复述故事情节”，学生在复述故事情节的时候非常详尽，教师的评价却是“过于详细”，这其实是教师语言不够准确所引起的误会，“复述”与“概述”是不尽相同的，在以后的教学过程中一定要注意语言的准确性。

四年级语文下册教学反思10

本课是苏教版语文四年级下册20课《古诗两首》的其中一首古诗。这首古诗内容简单，字里行间包含着作者对乡村儿童的喜爱的之情。我在教学本课时采用了这样的设计：

1、从学生了解的唐代诗人入手，引出胡令能，再通过胡令能引出古诗，这样顺理成章。

2、看课文插图学生自己编故事，为后文的理解诗意打好基础。

3、熟读古诗，小组内训练。然后各个小组分别上台表演。在熟读古诗的情况下，自己对古诗的意思有一定的.了解。

4、教师出示注释，学生通过小组讨论，查资料等方式理解诗意。然后教师加以指正。

5、最后设计检测题对本课的任务进行检测，教师针对问题总结。整个环节我设计了对各小组进行小红花的实物奖励，激发学生的学习兴趣。

存在的问题：

1、设计的环节不太完美。

2、检测完后没有对获胜的小组进行激励。

四年级语文下册教学反思11

人教版四年级下册《语文园地二》要求同学们在习作里，向老师、妈妈、邻居、小伙伴或其他的什么人说说自己的心里话。什么是心里话呢?所谓心里话，当然是心里想说的话。它往往是嘴上说不出，或不便直接说给对方的话，是人们心底里最真诚、最无私的表白。

小朋友，在你成长的过程中，有什么事深深地打动过你吗?有什么事使你的心情变得很糟糕吗?如果有，你是否想向别人倾诉?想把自己的感动、快乐、痛苦、烦恼一古脑儿向他(她)一吐为快?

有位小朋友想对自己的.奶奶说说心里话，她在习作中这样写道：

一天晚上，您做了小白菜肉汤，这是我最爱喝的汤了。闻着香香的汤，我特别高兴。弟弟也非常高兴，乐得连连拍手。您给我们姐弟俩各端了一碗汤。我慢慢地喝着，细细地品尝着。而弟弟却狼吞虎咽地吃着汤里的肉，一会儿就剩下了一碗空荡荡的汤。弟弟又吵着要，您就从厨房里又给弟弟端了一碗，可弟弟嫌汤里肉少，偏要我这碗。我不愿意，弟弟就大哭大闹。这时，您冲我生气地说：“你就没点姐姐样，给弟弟!”我极不情愿地把汤给了弟弟。那晚，我没吃饭就去睡觉了，可您理也没理我。

我真想说：奶奶，您太重男轻女了!您想过没有，我和弟弟都是您的晚辈呀!妈说：十个指头，咬哪个都疼。您怎么会这样偏心呢?

这篇习作先向我们讲述了一件具体的事，在这件事中，弟弟贪吃的样子，奶奶偏袒的动作、语言和“我”委屈的神情，一一生动地展现在我们面前。小作者把导致自己心情的具体事实写得清清楚楚，读者也就明白了她为什么要向奶奶说那番心里话了。

看来，写好这样的习作，一定要把导致自己想说心里话的那件事写清楚，要让别人知道事情是怎么发生的，经过是怎样的，还要写出自己别样的心情和真实的感受。

既然是说话，就要有说话的对象。你想向谁说心里话呢?这个人也许是你的老师、爸爸妈妈，是你的好朋友，或是一个和你只有一面之交的路人。总之，你的习作中要有一个明确的倾诉对象。写的时候，可以用第一人称，也可以像上面那篇习作一样，用第二人称“你”或“您”，直接对倾诉对象说。

说心里话，一，话要具体、明白;二，话要自然、真实。只有真诚的愿望、平易的态度和无私的情怀，才能使人与你亲近，才能吸引别人的注意，才能让人产生心灵的触动。当然，你说的话不一定完全正确，这没关系，只要我们对同伴是友善的，对生活、社会、家庭、学校是有责任感的，对未来是充满信心的，别人是一定能够理解的。

四年级语文下册教学反思12

人教版小学语文四年级《鸟的天堂》教学反思

在课堂一开始，就把学习的主动权让给学生。设计了一个开放性的问题：“这节课你们还想知道些什么?”这一问题调动起学生兴趣，打开学生相互交流的闸门，促使学生自己去发现问题，提出问题;切实把学生放在了学习的主体位置。“这么多问题，你认为先解决哪个问题比较合适呢?”这个问题帮助学生理清阅读的思路，给予学习方法的指导，把学生从被动的`“学答”地位提升到了主动“学问”的地位，为学生走向主体性、走向自主探究作了潜移默化的诱导。这样，既让学生充分感受到了教师对他们的尊重和信任，同时也增强了学习的主人翁意识，促进了学生探究学习的自主性，学习起来也就自然会兴趣浓厚，达到理想的学习效果。

四年级语文下册教学反思13

《自然之道》这一课分为了两个课时，第一课时主讲字词，第二课时主讲课文。对我而言，这一课的教学是有些难度的，因为它是一篇精读课文，这就意味着要教好这堂课就必须要让学生深入课文细细体会其中的精髓，这无疑是一个巨大的挑战。我感觉到由于第一课时的课我的估计失误，导致了一系列的问题，第一课时的效果并不十分理想。我对第一课时的课进行如下反思：

一．教学设计反思

《自然之道》是人教版四年级上册语文第二组的一篇精读课文，它是一篇反映人与自然的关系的`课文。课文按照事情发展的顺序，讲述了一个发人深省的故事，通过具体事例告诉我们，如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果，这就是自然之道。由于第一课时主要以学习生字词为主，所以我在设计中也强调了生字词的学习和理解。主要有以下几个环节：

1.初读课文，让学生能够掌握文本内容

2.读生词，纠正读音。解释几个成语的意思。读的方式有个别同学读，齐读，开火车读，男女生交替读等。

3.生字的学习方式主要是读和写。读的方式有请同学读，齐读等。让同学们自己发现快速记忆的方法，并给予适当的补充。让同学通过书写的方式发现不足之处并及时纠正。

4.学习课文1——2自然段

我感觉教学设计基本可以让学生掌握字词并进行一定的拓展，但是读字词的方式有些单一，书写时也可以增加一些环节让学生发现如何更好地记忆。

二.教学过程

整体能够比较流利地将课讲下来，但是由于我记错了时间，导致教课的整体进程过快，一些本应该进行拓展和训练的地方都没有进行到位，而且课堂的整体氛围也没能充分调动起来，这是一个失误。时间的问题也是今后我必须要注意的一点，这是给我的一个警示。

三．出现的问题

1.PPT上的要求要与教师说出来的要求一致，我在PPT上呈现的是“自读课文”，在课堂上说：“大声朗读课文。”这样可能导致任务不明确。

2.在进行评价时，不要说：“挺好的。”要善于运用肢体的语言对学生进行表扬和评价。

3.在进行文字的训练时，不应该说：“不要写成什么。”这样说的话很可能会将学生引入错误的方向。

4.PPT上出现的问题太多，要尽量在心里想问题。

5.语速太快，成语解释的时间过短

6.讲伏笔的地方占用时间较多

四．建议和改进措施

1.在进行投影的时候可以让学生进行点评，在展示学生书法时要适当进行表扬。

2.语速要稍慢一点，给学生一定的准备时间。

3.在播放图片时可以加上一点背景音乐，营造一种轻松的氛围。

4.把握好时间，合理安排每一个环节。

5.在同学们写字的时候，可以提醒同学们注意写字姿势。

6.注意声音，要抑扬顿挫，调动气氛。

7.在同学们读书讨论时要微笑着环顾四周

这一课时的教学出现了许多的问题，老师和同学们给了我很多的建议和帮助。我希望这些问题在我以后的教学中能尽量避免，将我的缺点和不足之处一一改正，希望我以后的教学能更加完美。

四年级语文下册教学反思14

《番茄太阳》这篇课文以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序，叙述了盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含了对明明的喜爱之情。课文的篇幅较长，我在教学第一课时时，引导学生找出体现“我”心情变化的词，联系上下文体会“我”的心情变化：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动，并在交流的基础上找出相关语句进行品读，让学生对作者的心理变化有了初步的体会了解。第二课时的教学以这条情感线索引导学生质疑，引学生品味第二条线索——体会明明是个怎样的孩子。重点引导学生感悟明明的'笑去体会明明的乐观、自强、开朗，以及明明带给“我”的鼓舞和感染，给“我”带来的心情变化。理解三处 “番茄太阳”的含义。接着回归课题，引导学生体会只要具备乐观、自强、开朗特点的人就能称为““番茄太阳”。

一、寻找情感变化的线索

课的开始首先让孩子们明确本节课的学习目标，接着在文中找到描写明明外貌言行的句子，概括特点。重点引导孩子们通过描写明明笑的句子感受明明的乐观坚强、热爱生活。然后，让孩子感悟明明的笑让“我”的心情发生了变化，从“阴暗——温暖——快乐——感动”，明明的笑给了“我”生活快乐的理由和生活下去的勇气。最后理解文中三处“番茄太阳”的不同含义。

二、感悟明明的“笑”

首先让学生找出描写明明“笑”的句子，交流后出示，接着重点指导学生读描写明明“笑”的句子并感悟，品味出明明的乐观坚强以及笑的感染力。因为有着这样温暖的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”，也让“我”的心情发生了变化。整个教学环节能紧扣描写明明笑的句子，逐步深入，使孩子们在品读语言文字的过程中受到了情感的熏陶，走进了文本，走进了作者的内心。