《一株紫丁香》语文教学反思15篇
作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编整理的《一株紫丁香》语文教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《一株紫丁香》语文教学反思1
这篇课文是一首活泼清新的小诗，读后大家一定觉得心里很甜很甜。这样的诗情画意，在滋润着我们的心。这炽热的童心，将激励着我们把这绿叶和花香的情意，化成无尽的关爱送给天真可爱的孩子们。这株紫丁香，不仅是孩子们送给老师的一份珍贵的礼物，更是一首值得老师久久吟诵的师生情意的颂歌。
文章以儿童的口吻，浅显的文字，表达了浓浓的师生情。文章虽然是从儿童的角度写，但教师的形象也跃然纸上：为工作而疲倦，时时把学生挂牵，夜深了，还在写教案。我觉得最重要的是要让学生体会本课中学生对老师的爱，老师对学生的爱这样互融的情感，不知我们班的孩子们能否体会呢
上课了，我深情的范读了课文，让孩子们说说感受。让学生感受到在这篇课文中有一种美好的情感。现在不能体会，等到课文学好后，你们一定能体会。
接下来，我引导孩子细读课文。第一节，我用动作表演的方法，来引导孩子理解"踮"，为什么要踮脚走路感受孩子的细心。第2，3，4节我先请学生自己读通读顺，深入感受老师工作的辛苦和学生对老师的感恩。第5节，我提了一个问题，老师会做一个怎样又香又甜的梦学生回答"老师的梦里会有一大片紫丁香。老师会梦见自己班的学生个个考100分。老师会梦见学生个个上课认真听讲，作业认真完成。这是我连忙反问：这些美梦会实现吗？孩子们大声回答，会的！小宇的回答更让我激动。老师会梦见学生一起送一首歌给她，每个学生会送一束紫丁香给她。这时，我猛然想起教师节，那个甜蜜的早晨，我们班的孩子唱了一首歌送给我，那么，就让我成为课文中这个幸福的.老师，于是，在孩子们认真的有感情的朗读中，我又一次被深深感动了。
最后，我再问：现在，你们体会到课前老师的提问，这种美好的感情了吗？仅仅是老师对学生的爱吗？全班学生都大声说：“不是。”这是一种美好的师生情，老师爱学生，学生爱老师。并且拓展到平时的生活中，让学生理解在生活中也应该时时带着这种感恩的心去对待每一个关心和爱护自己的人。
《一株紫丁香》语文教学反思2
《一株紫丁香》这篇课文是一首活泼清新的小诗。一株紫丁香，是孩子们的一片心意，是对老师的问候与感激，这株紫丁香，不仅是孩子们送给老师的一份珍贵的礼物，更是一首师生情谊的颂歌。这首小诗恬静、深情，读起来琅琅上口，回味悠长。 回顾这一节课，我觉得我的教学设计流程比较清楚，生字教学、说话、朗读、练习等环节也都具备，有些值得回味的地方。
一、重视学习习惯的培养
预习，是低年级学生应该养成的一种学习习惯，预习的充分与否直接可以看出一个学生的学习态度，为了促进学生更好地预习，我在教学中安排了检查预习情况这一环节。从检查的情况来看，学生预习得还挺不错。就是“踮”和“脚尖儿”的儿化音学生没有读准，因为是新出现的。
二、以读为主线，引领学生感受诗意之美，情意之浓
以读悟情。课文中的学生为什么要在老师的窗前栽一株紫丁香呢?我让学生在课文中去找答案。首先初读课文把课文读通顺、读流利;接着带着情感去品读诗歌。然后我先找语感感情的学生读，同学们体会。学生很快就体会到了作者要在老师窗前栽紫丁香的原因：是为了消除老师的疲倦，为了感谢老师，为了让老师做个好梦。学生用精辟的语言告诉了老师，我感到欣慰。于是让学生带着这种情感品读课文。从读中感受学生是尊敬老师热爱老师的就达到读书的境界了。我在指导读第一节时，让孩子们先表演“踮起脚尖儿”，孩子们的“蹑手蹑脚”，透露出他们对诗句的理解，他们体会出了应该悄悄地小声地读，以免惊动了老师，来表达对老师深情的爱。表演之后的朗读更是有声有色。在指导朗读第二节时，让学生从心底亲切地呼唤“老师，老师，”抓住“夜夜”这个词表达学生对老师深深的.爱，学生朗读得那么深情，深深地打动了我的心。
以说表情。当学生的情感到达高潮时我问你们想用什么方式表达自己对老师的热爱。有的说：“我要画一幅美丽的图画送给老师。”还有的说：“我写句祝福语送给老师。” 课堂上学生读说写的训练得到了落实，情感得到升华。
三、重视识字、写字的指导
在生字教学中，我利用词语出示，开展自读，指名读，然后剩下单独识的字，展开小组读，开火车读，齐读等方式，巩固生字的准确认读;同时让学生自己想办法识记，学生方法多多，识记得兴致高涨;在多种形式的朗读中，生字也得到了再次的复现与巩固，学生学得不亦乐乎。最后，让学生将生字放回到课文中再次朗读。整个生字教学过程，节奏紧凑，而且学生的热情始终处于高涨状态。在这节课上，我安排学生学习写“伸、休、甜、歌”这四个字，指导时，不是老师把要求强加给学生，而是让学生自己去发现：“伸”和“休”的两竖有什么不同;左边一竖和右边的一竖有什么特点;“甜”和“歌”写的时候容易写错的地方是是什么;每个字的关键笔画是什么。这样细致的写字指导，会使学生写字时有了目标和标准，写出的字会漂亮得多。
四、把做作业的时间放进课堂
读写、动静的和谐搭配是语文课堂应该重视的一个问题，我们往往讲得太多，把学生的作业时间挤到了课外，加重了学生的学习负担。遗憾的是，虽然有了这样的意识，但我上这节课还是犯了同样的错误，在读的环节中，安排了太多的时间，结果写字指导结束，没有留给学生太多的时间去写好这四个字。
《一株紫丁香》语文教学反思3
开学了，一上课，我发现孩子们在朗读方面又有了很多的问题。要么放声唱读甚至“喊”读，要么不出声。很多小朋友在朗读时没有投入其中，没有体会到有感情地朗读有多美，更不会读。上课的时候，经常懒洋洋地趴着。怎样激发起学生读书的兴趣，使学生都爱朗读呢？《一株紫丁香》这课我是这样做的：
师：小朋友，你们见过紫丁香吗？
生：没有。
师：没关系。没有见过紫丁香的小朋友，只要你再读读它的名儿，老师相信你准能猜出它的特点来。
（学生自读词语后纷纷举起小手。）
生：它叫“紫丁香”，那它一定是紫色的。
生：它肯定是有香味的。
生：是的，它一定很香。因为它的名字里有个“香”字。
生：我认为“紫丁香”是一种紫色的，有香味的.花。
生：是的，我看见书上画的就是这样的。
师：小朋友们真聪明，真爱动脑筋，仅仅读了“紫丁香”的名字，就猜出它的特点来了，真了不起！那么，这篇课文到底写了什么？你们能自己学习，并把课文有感情地朗读下来吗？相信肯定难不倒大家！
然后，我宣布谁读会了（能流利地读下来。）会得到一个小红星。由于，刚才学生在了解紫丁香时所获得的成功，并得到了老师的赞赏，学生开始积极地读书了。但是，几个水平较差的孩子还是有畏难情绪。我及时指导，鼓励，并且安排很快能读下来的优秀生带他们读。不断表扬他们在遇到生字使得一些努力，比如来请教我，我马上说：“好，就这样，你知道请教别人了，很快就能读好的，再努力！”这样尝试下来，课文能读下来了，生字词也就认得差不多了。有的孩子甚至能边读边表演了。下课前，我热情地对孩子们说：今天老师特别高兴，知道为什么吗？因为我发现你们进步很大，学会学习了！学生也很高兴。学生尝到了朗读的滋味，并且通过自学及互相帮助，真正做到自读自悟，能通过朗读来表达自己体会到的情感。
《一株紫丁香》语文教学反思4
本课是一首儿童诗，以一株紫丁香为衬托，从一个侧面塑造了人民教师勤工作，爱学生的美好形象，表达了少年儿童尊师爱师的真挚感情。实施这一教案学习，充分让学生自主学习，结合上下文和生活实际理解词意或句意，在学习课文内容时，先由教师扶着走一程，再让学生自己学习，学生充分发挥自己的能力，通过小组合作进行学习，逐渐学习自学的.方法。
我这堂课的最大失败处是没有引导学生完全进入课文的意境当中，且个性化的朗读还不够关注。《一株紫丁香》这篇课文最大的特点就是要让学生在朗读中体会、感悟，课文语言虽浅显易懂，然而意境却是优美感人，如果阅读只能停留在表面的词语理解上，那教学真可谓苍白无力！在最后一小节教学时，没有让学生发挥想像，这位老师又香又甜的梦里有些什么内容呢？让学生再去体会老师工作的辛苦，激发学生尊师爱师的情感。
诗贵在读品，用“以读代讲，以读代问，以读代答”的教学形式。如何让孩子去喜欢语言，进入语言，从而理解语言，通过朗读把自己的想法表现出来，形成个性化的朗读，这是一直困扰着我的问题。
《一株紫丁香》语文教学反思5
《观潮》是一篇文质兼美的写景记叙文。作者通过耳闻目睹钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮退后的景象，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。赞美了这一“天下奇观”，表达了热爱祖国山河的思想感情。
潮来时雄伟壮观的景象这一部分是课文的重点。抓住重点词句品味是难点。学习这一部分时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。因此，我重视了“读”。学生自由读潮来时这一部分，找出自己最喜欢的地方读，在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。围绕“哪些景象最吸引你，说说体会，并把体会到的读出来”这一问题，全班交流，大家各抒已见。
全文的教学采取了自评、师评、互评等多种形式的评价。如读到“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”时，让学生抓住重点词语体会，如“山崩地裂”，并适时引导学生说一说还能用哪些词语来形容？学生纷纷说道：天崩地裂、惊天动地、地动山摇、震天动地等词语，在朗读中培养学生积累词语，加深了对文本的理解。
学完全文后，我再次让学生自由读自己最喜欢的地方，并给予时间让学生展示，这样既巩固了学生的感受，又进一步激发了学生读书的`兴趣。
这堂课的学习氛围浓厚，但我们班上读得好的学生很少，多数学生朗读不够到位，唱读现象严重，这是我今后教学中要加强的。在引导学生有感情朗读的时候，过渡语衔接不够流畅，在今后的教学中我要不断总结，在反思中不断成长。
《一株紫丁香》语文教学反思6
在教学《一株紫丁香》时，为了让学生体会教师工作的辛苦，我让学生听一听《每当我走过老师窗前》。
那优美的歌声，那纯朴的情感，将学生带到了灯光下老师的窗前。学生入迷的表情告诉我那身影是多么熟悉，这情景似曾相识。
虚幻的情境，熟悉的`故事，每个学生心头为之一动，这时是引导他们体会如何关心老师的最佳时刻，我紧扣此景追问：夜深人静，只有紫丁香陪伴在老师窗前。小朋友，如果你就是这株紫丁香，此时，你会对老师说些什么？为老师做些什么呢？一石激起千层浪，学生们争相发言：“老师，很晚了，您睡觉吧！”“老师，您歇一歇，明天再批吧！”“老师，天气冷，您披件外套，喝杯热茶吧！”“老师，您累了，我来帮您捶捶肩，揉揉腿吧！”……更有学生说“老师，我来帮您批作业吧！”
多么可爱学生，多么真挚的情感，这就是情境创设的效果。
《一株紫丁香》语文教学反思7
《一株紫丁香》是一首优美清新的儿童诗，表达了孩子们对老师纯真美好的爱。课堂上我努力让学生在读中感悟诗句，体会诗中紫丁香一样芳香美丽的情感。
读第一节时先让学生表演“踮起脚尖”，引导他们体会孩子们恐怕惊动老师的心情和学生对老师深深的爱，学生读得入情入境。
读第二、三、四节时引导学生回忆、想象：老师为什么会疲倦，老师挂牵什么？学生一边听着《我爱米兰》这首歌，一边情不自禁地回忆起老师为了学生的快乐成长而付出的艰辛劳动。有的学生说：老师讲一节课要准备许多资料，要费很多时间，夜深了，还不休息；有的学生说，那次我感冒了，是老师带我到医院看病拿药，晚上还帮我盖被子；有的说：从刚开学到现在，老师嗓子一直不好，但是仍然精神饱满地给我们讲课……学生将生活与诗文相结合，更好地感悟了诗情诗意。在此基础上采用各种不同的.朗读方式让学生多读：个人读、合作读、分小组读、比赛读等等。
古人云“读书百遍，其义自现”，学生在朗读中充分感悟到了师生之间的深情。课上完了，但紫丁香散发出的浓香深情，仍萦绕在我与学生之间。
《一株紫丁香》语文教学反思8
《一株紫丁香》是一首情感丰富、意境优美的诗歌。读着这首清新活泼的小诗，我们的心里会觉得很甜。孩子们为老师种下一株紫丁香，是孩子们的一片心意，是对老师的问候与感激，那叶绿和花香，代表了孩子们对老师真诚的爱。这株紫丁香，不仅是孩子们送给老师的一份珍贵的礼物，更是一首值得老师久久吟诵的师生情意的颂歌。
这篇课文的特点是语言浅显易懂，然而意境却是优美动人、耐人寻味。所以我就将如何引导学生进入意境中去朗读作为我整节课的重点。具体表现在：
一、以读为本。
教学中，我多处设计了自由读、指名读、齐读、引读等环节，以读代讲，读中感悟。在读中体会师生情，在读中陶冶自己的感情，感受诗歌语言的优美。首先由老师提出引领全文的问题：孩子们为什么要在老师的窗前栽这株紫丁香？引导学生带着问题自由读书。学习二、三、四、五小节时，引导学生通过几个词语体会。如学习第四小节时，抓住“挂牵”，“比如下课的时候，老师再三叮嘱你们不要打闹，上下楼梯要慢行，是因为老师在挂牵你们的------安全。”再让学生联系生活说说实际的例子，刘卓林说：：“一年级的时候，有一次学校安电线，刘老师让我们离远点，还专门派了同学守着，我觉得也是老师在挂牵我们的安全。”再读课文，学生理解了文本，也体会到了老师的良苦用心。
我们常说要“有感情朗读”，能调动起学生的情感体验，把情感带入文本，无须老师更多的言语，水到渠成。
二、读出层次
读要有目的，有层次。在学习第一小节时，先指名读，再理解“踮”的意思，我化静为动，让学生通过做动作亲身体验来理解文字的内涵。再追问：“为什么要踮起脚尖？”学生说：“怕惊扰了老师，因为小院特别的安静。”理解了这些再读，学生就读出了韵味。
师再充满感情的引读：我们仿佛看到了这几位小朋友悄悄地走，轻轻地栽-----齐读，他们轻轻地走，小心地栽-----齐读。学生读得很到位。
又如“消除一天的疲倦”，让学生想象一天中老师会做些什么，有的说要备课，要批作业，要看眼操，放学要送队，这么多的.工作，老师真的很累，从而理解了“疲倦”。更多的孩子从中体会到了老师的辛苦。联系了学生的生活实际，有助于学生深刻地体会文章的感情。
这篇课文最大的特点就是要让学生在朗读中体会、感悟。如果阅读只能停留在表面的词语理解上，那这样的教学是苍白无力！只有引导学生完全进入课文的意境当中，且个性化地指导朗读，很好的关注学生朗读的情况，才能取得一定的教学效果！
《一株紫丁香》语文教学反思9
一、改变提问题的方法，激发学生的学习热情。
在教学第一小节“浓绿的小院”时，本来我设计的问题是“大家来想象一下浓绿的小院会是什么样子的？”。黄老师对我说：“可以换个问法：‘老师不知道浓绿的小院是什么样子的，谁能告诉老师？’，再搜集一些图片让他们看图说，这样既能激发他们的学习兴趣，又能使他们说得更具体。”我就采取了黄老师的建议，小朋友的`兴致很高，说得也很好，效果真的很不错。
二、寻找可演之处，活跃课堂气氛。
第三小节“你听，你听，绿叶儿在风里沙沙地响，那是我们给你唱歌，帮你消除一天的疲倦。”黄老师说这里可以让他们唱歌：“如果你是绿叶儿，你会为老师唱些什么？”课堂气氛一下子就活跃起来了，小朋友们个个都想露两手，唱了《老师，你好！》、《秋》、《春姑娘》等一些歌曲，虽然有的小朋友唱得不是很好，但也调动了他们的积极性。
三、丰富教学用语，让学生乐学。
自然、生动的教学用语能很好地调动学生的学习积极性，让他们在轻松、愉快的氛围中学习。这一方面我比较欠缺，所以有时自己也觉得很枯燥。就拿读书来说吧，黄老师说读第二、三小节时只要把“让我们一起来读读这两个小节”改成“让老师再来听一听那沙沙的声音”，效果就截然不同，小朋友更愿意读了，也更带劲了。小小的改动，带来的确是大大的收获。
四、抓住关键，精简板书。
这首小诗一共5小节，我原本计划每个小节分开来讲，板书是这样的：夜夜作伴消除疲倦盛开笑脸
飘进梦乡。后来黄老师说可以把第二、三小节合起来，板书可以写成：听唱歌看笑脸闻花香。我一看确实很好，又简单，又把重点包含在内。
这首小诗很优美，读起来也琅琅上口，小朋友很是喜欢。它体现的是浓厚的师生情谊，教学的难点是让学生懂得老师对学生的关心，激发崇敬老师的情感。黄老师说我和他们接触的时间还不多，师生情谊还不怎么深，可能教学效果不是太好。这节课上下来，从整体来说效果还可以，就是师生情谊方面确实还不是很深厚，让他们把想对老师说的话表达出来，他们都不能很好的表达。
《一株紫丁香》语文教学反思10
《一株紫丁香》这篇课文，文辞非常优美，作者创设了一个美好意境。是一篇非常好的指导朗读的文章。
文章开头：几个小伙伴踮起脚尖走到老师窗前，种下了一株紫丁香。芳香四溢的淡紫色小花布满全株。那就是一张张学生的笑脸在向学生致意。一阵微风吹来，伴随着浓浓的花香，同学们真诚的爱送进了老师的心田。刚刚开始读的时候，孩子们找不到自己的感觉，读得平淡乏味。我在想，怎样调动起孩子们的情感勃发呢？于是我开始抓住我们平时的点滴小事，讲述我们师生之间的.关怀爱护。因为是寄宿生，孩子们对老师的感情是很深厚的。经过师生之间的互相回忆，情感基调马上就出来了，感情铺垫也已经完成。因此，朗读表现也就自然而然成了一个突破口。
这时，我把背景音乐——钢琴曲《秋日私语》缓缓调高，再进行一次范读。整个教室弥漫在师生的款款深情中，沉浸在柔美的钢琴曲声中。这样孩子们的情绪调动起来了，从他们稚嫩的童声中，我听出对老师的热爱真情。读得那么投入，读得廖英、罗冠羽等几个小朋友都流泪了。
读着这首清新活泼的小诗，我们觉得心里很甜很甜。这样的诗情画意滋润着我们的心。这炽热的童心，将激励着我们把这绿叶和花香的情谊，化成无尽的关爱送给天真可爱的孩子们。
《一株紫丁香》语文教学反思11
所有的文字都来自生活，并且回归到生活，那么我们的教学呢？他自然不能违背规律性的法则。在这一课的教学中，无非拥有了这样两三个优点，就有了收获了很多精彩。
一、创生活情境，激学习兴趣。
所有的教学设计都要符合学生的心理特点，本着这样的理念，我把理性的传授与声、色、形融为一体，使机械、呆板的教学内容变得生动活泼。课的一开始，
我就出示了一个有着美丽陈设、生活用品的`家庭画面，创设了情境，贴近了学生生活，使学生学习积极性骤然高涨。然后老师把配有彩色图形的词语卡片出示给学生，使抽象的生字与具体的形象结合起来，既激发了学生学习的兴趣，又初步地使学生认识了生字所代表的事物形象。借助实物认识生字，学生感兴趣，也容易记住，学得自然轻松。在巩固生字，训练说话的过程中，通过播放小明一家人生活的画面，也是借助现代教育技术手段，再现生活情境的有效手段。
二、导学生思维，重自主学习。
识字伴随着思维活动，特别是学生自主参与的学习活动，对学习生字更有好处。小学生活泼好动，注意力很难集中，所以在教学中势必要松弛结合。为尽量让学生保持最佳学习状态，引导学生思维，并参与学习活动。在学生初步认识了那些生字后，我又要求学生给生字找朋友。学生拿出准备好的物品音节卡，老师读“沙发”学生找“shāfā”，老师读“茶几”，学生找“chájī”......同时，让一同学贴在生字卡片上，齐读三遍，直到找完为止。这样设计，重视了学生参与，引导了学生思维，学生兴趣大增，学习效果就会更好。在复习生字时，学生上台当小老师，大声带领同学们读，让台上台下互动，气氛格外热烈。
三、强化口语训练，寓德于说。
所有字词都是具体语言环境中的字词。识字必须多读，也必须多说，在具体的语言环境中高频率接触生字，既巩固了生字词，又很好地进行口语训练，对积累语言发展语言大有裨益。让学生任选一个物品说一句完整的话，既尊重了学生，又体现了在生活中学生字，在生活中用生字的思想。“学以致用”是一切学科的最终目的，认识了生字就要会用，运用生字进行说话，正好体现了语文学科工具性的特征。同时，在教学中，以教材为载体，适时地进行人文教育。通过分析家人的表情说话，培养学生热爱家庭，热爱劳动，尊敬长辈的思想，注重了对小学生从小进行情感和价值观的正确导向。
《一株紫丁香》语文教学反思12
第一课时
先说第一课时，突发状况班里有小朋友吐了，勉强也上下来了。整个流程走的还算顺利，下面反思一下几个问题：
1、教师用语不规范。
在开小火车环节时，我把一列小火车，说成了一辆小火车。“辆”是汽车的固定搭配量词，而不是火车的。如果长此以往必然会给孩子留下错误的印象。而且上课时因为紧张，平翘舌音总是出差错，越说越错，到后面脸都红了……
2.关于作业本习题。
为减轻负担，在去拼音识字的环节中，让学生们完成作业本第10页的第二题，即选择正确的拼音。在这里，我忽略了低段学生的特殊性，让他们做完后直接对答案，这样的结果是：做题目时，他们不知道做哪里；对答案时，也不知道在讲哪里，不管对错，我问时都说自己是对的。这样一来，这个练习的落实度就不高，效率也不好。叶老师告诉我，在穿插书上练习时，一定要把书上的练习做到课件里或者使用实物投影，让学生明确看到自己要做哪道题；在对答案时，哪个选项是正确的也一定要明确地勾出，不能光说选第一个或第二个这样，因为总是有很多小朋友是听不见你在讲什么的。
3.要好好揣摩学生的心理，尽量满足学生的表现欲和表达欲。
摘苹果环节是本课的高潮，气氛热烈，很多小朋友都举着手要摘苹果读词语，我的做法是一个苹果一个人，到最后只剩两个苹果时，还有很多小朋友没有摘到，他们很急切，但我还是按部就班地一个个摘了苹果，使得很多孩子内心充满失落感。这里，叶老师指出，留下最后两个或三个苹果时，可以让大家一起摘，比如说全体女生站起来摘一个，全体男生站起来摘一个，再全班同学一起摘最后一个最大的苹果。虽然不是所有的学生都单独站了起来获得苹果，但全体学生都参与进来了，他们的内心依旧会有自豪感和满足感。
4.不要让朗读走过场。
在赛诗环节中，课文一共5节，我请了五个小朋友朗读，但朗读质量不高。虽然在朗读过程中我有进行纠正，请那位小朋友再读一次，但仅仅就请了这五位。感觉上就是在走过场，赶进度。其实，一节并没有规定只能一个人读，可以让多几个人读同一节，第一个朗读的一般是起示范作用，后面的.自然会越读越好。让朗读走过场，指导不到位，是我这两个课时里最大的问题。
5.生字教学尤其是笔顺，要反复强调。我们在范写生字时，一般都写在小小的田字格里，对于一些重要笔画的强调，用红色粉笔着重即可，如“歌”中坐上部件中小“可”的那个竖提要变竖。但对于笔顺，仅仅在田字格内范写一遍是远远不够的。我先范写了一遍再引领学生书空了一遍，但还是很多学生没有掌握，对于“甜”的笔顺会搞错。这时候要写在黑板上，大大地再引领学生书写，多次强调笔顺后，会写错的就会少很多。
6.我在教学中有一个环节是让学生自由读读课文，然后说一说文章主要写了什么内容。这个问题对于二年级的学生来说是超前的，学生根本说不出来也无法概括完全。在低段，最好采取填空的方法，要给个梯度帮助概括。
第二课时
有了第一课时做铺垫，第二课时似乎没有这么紧张了。整节课学生的积极性较高，师生互动良好，气氛也不错。依旧反思不足之处如下：
1.首先是自己的引导和提问指向不明，直接导致了我课堂预设的完全紊乱（虽然听课的小伙伴们都表示没注意到不妥之处……）在第一节讲解完毕后，我有这样一个问题：“孩子们希望紫丁香能给老师做什么呢？请你们读读诗歌的第二到第五节。”原来的预设是请孩子们回答第二节和第三节的内容，这两节比较简单直观，学生很容易找到第四第五节则由我引导讲出。如果按原来预设，课文内容讲解的这一部分，应该是流畅且丰富的…可不幸的是，我毫无意识的一个口误，把“第二到第五节”说成了“第二、五节”，于是，在顺利地讲解完第二节后，小朋友直接回答了第五节的内容，概括没概括出来，还把我之前预设的劝老师休息的环节直接跨过去了，这样一来这一小节的讲解就显得空洞且无趣。而后依旧没按预设来，孩子们完全打断顺序，先说了第四第五节的内容。因为完全走出了我的预设，导致我脑子一懵，又默默地跳过了很多内容，给人的感觉就是这一阶段讲解地过快。只能说，课前预设也没做足吧。
2.低段学生的注意力集中时间很短，为了让孩子的注意力集中起来，可以多增添一些全班参与的活动，让全班起立一下，是一种很不错的集中注意力的行为。在演示踮起脚尖儿的环节中，我只请了两位学生在上台演示，更好的选择是，让全班同学都站起来体验和做一做，这样的话参与度高了，对“踮”这个动作的理解就更直观更深刻。课堂并不一定要规规矩矩的，偶尔放一放，收放结合，效果会更好。
3.在学完诗歌读课文时，我有一个师生接读的环节。我只是强调了两遍规则，但孩子们还是搞不清楚，总是读得很乱。不能高估他们的理解能力……这里最好在课件上把老师要读的和学生要读的用不同的颜色区分和标明，这样他们才不会读错，读起来就不会乱。
《一株紫丁香》语文教学反思13
正值教师节来临之际，正好讲到《一株紫丁香》这篇课文。这是一首表达同学们对老师爱的小诗。诗中歌颂老师的辛劳，老师对同学们的爱。记得在前年上教研课时我讲过这篇课文。虽然当时我的教学思路和目标也非常明确，但那节课的效果并不是多么好。这次我又该教学这篇课文了。我摒弃了过去的不足，重新调整了教学思路，使教学效果有了明显的改观。
这篇课文的主题是让学生先体会老师的辛劳和对学生的关怀，进而歌颂老师。在讲解时我抓住了文中的关键词语——“疲倦”和“挂牵”让学生联系生活实际谈一谈，老师的一天都要做哪些事情？学生都一一道来，如：上课、批改作业、放学送小朋友、处理小朋友之间的'纠纷等等。有些学生父母是教师的，学生也可以谈父母在家里也在为学校的事操劳着……在学生真正理解、感受道老师的辛劳之后，再让学生读课文，把自己内心对老师的爱表达出来。因为这些都是学生耳闻目睹的事情，学生都能够真切地体会，朗读起来感情自然地就融入进去了。
在课堂活动中，我尽量采用多种教学方法，注重学生语言思维的训练，如：树叶在风里沙沙像是给老师唱歌，它会对老师唱些什么歌？说些什么话？老师会做什么样香甜的梦？会梦到些什么？学生们七嘴八舌，纷纷表达。这样学生把从书中体会到的进而转化成内心的感受，使学到的知识学以致用，也陶冶了自己的情操，以此从内心表达对老师的爱。
其实学生也是一个充满感情的个体，是一个有丰富情感的人。只有让学生充分体会到老师对他们的爱。学生也会以自己的行动表达对老师的爱。下课之后，牛韵嘉小朋友就开始以自己的行动做着一些能做的事情，主动对我说：“老师，我帮你整理东西吧？”“老师，我帮你拿东西吧。”“老师……”以后经常在讲台旁、在教室里、在校园内……会经常看到他们忙碌的身影。学会感恩，学会回报，不仅仅是在口头上，而是在老师的言传身教中形成。给孩子们爱吧，他们也会知道回报爱的！
《一株紫丁香》语文教学反思14
《一株紫丁香》这节课我对自己的课有清醒的认识，表现在：
１、突出的个性化教学非常典型，学生把自己最喜欢的字（学习成果）展示出来！但从展示的结果来看，存在着性别差异。比如女氦的天性偏爱甜蜜的事物，喜欢唱歌跳舞，所以选的字是“甜”“歌”“牵”，而男同学好动，他们选的字呢和“休”、“息”、“困”如何缩短性别上的差异将是我今后研究的课题了。
２、本可设计以读代讲的模式中能配乐诗朗诵起到很好的渲染气氛的效果，整堂课给人以美的享受呢。
３、本堂课打破以往的教学模式，本课教学体现深层的活动，教学课程设计得很好，课堂随机应变的能力较强，在质疑问难的环节里，老师不是按部就班的教学而是从学生最敢兴趣的问题出发，随时调整课程，教学真实灵活性强。课程中我先设计让学生自己去自读自悟，把师的范读置后这样也有助于在读中悟情，抒情呢，学生通过不停地朗读品味词语后，不知不觉地就能体会出诗中的真情实感，读出诗中包含的感情了。这节课里让学生体验感受的成分很突出的。比如“挂牵”一词：
生１：担心。
生２：着急。
生３：牵挂。
生４：怕摔了。
生５：思念。
我当时是多么希望学生能一下能说出我所要的.答案或更接近的词来，但事情并未像我想象的那么好，有的孩子对词语的理解很感性，他认为挂牵就是妈妈怕我摔了，这样理解也对呀，我不但不批评他们，反而肯定这些回答得不是很理想的同学，激发了他们的学习热情。
《一株紫丁香》语文教学反思15
让新课程走进我和学生中间
在教学中，我时刻注意将自己的情感根据课文的内容变得更丰富，并以此激发学生的情感，在这种“润物细无声”的教育中，不断提高学生的朗读能力和人文素养。我觉得特别注重以下几点：
一、教师自身的感悟是激发学生浓烈情感的诱因
作为教师要让学生获得丰富的情感体验，那自身首先应该是一个富有情感的人。德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”卢梭也指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”然而，朗读是表达情感的重要途径，教师要用自己丰富的情感来激发学生的情感，使他们能够将体会到的情感通过朗读的形式表现出来，使之受到熏陶和感染。
如《一株紫丁香》是一首活泼清新的小诗，本诗情感丰富、意境优美，是一首值得老师久久吟诵的师生情意的颂歌。当我第一次读到它的时候，便深深地喜欢上了，因为它让我想起了我的恩师，想起了老师所为我们付出的一切，于是在备课时，我就饱含深情地吟咏着，在课堂上，我将备课时体验到的'情感熔铸于教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动了学生情感的涟漪，使他们置身于充满浓烈气氛的情境中，受到感染。
二、深入课文，挖掘丰富的情感因素，化生硬的技巧指导为情感熏陶
窦桂梅老师曾经说过：“语文课文的朗读，应是读人家的书，把人家的情感变为自己的。”也就是说，朗读重在读出感情，读出味道。
如在教学《一株紫丁香》一课时，我怀着对恩师的无比尊敬和爱戴之情朗读的诗歌，深深地感染了孩子们，所以，不需要对他们进行停顿、重音、快慢、升降以及声音的虚实等的技巧指导，孩子们便把那种发自内心地对老师浓浓的爱，通过朗读表现了出来。又如，在教学《假如》一课时，课文中四次出现了“假如我有一枝马良的神笔”一句，应重点指导学生读出不同的语气，但在教学过程中，我让学生联系课文的内容，启发学生想象小树和小鸟以及西西会想些什么？会说些什么？从而使学生感受神笔的重要，这样，学生在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不同的效果，每个学生根据不同的理解，也读出了自己独特的感受。
三、与学生同朗读，共感悟，用不同手段激发学生的情感点
如果只是让学生呆板机械地死记硬背、生吞活剥地接受吸纳，是很少有效果的。只有打动他们的内心世界，才能做到刻骨铭心。具体方法有以下几种：
１、通过朗读来激发学生的情感点：
身为老师的我，也曾经是一个让老师操心的学生，心中也燃烧着对恩师浓浓的情。教学《一株紫丁香》一课时，我没有抑制这份情感，而是尽情宣泄，并让他们受到感染同时，也拉进了我和学生之间的距离。在学生心中树立着老师曾经和我一样是学生，现在也跟我们一样爱老师，所以，在优美的乐曲声中，我饱含深情的朗读，让学生对于老师的情感进一步浓厚，朗读的积极性也就更高，学生的情感因素被调动了起来，朗读趋近完美。
２、通过扩展式谈话来激发学生的情感点：
也是在教学《一株紫丁香》一课时，当学生说到喜欢第二小节时，我问他们“你们觉得老师疲倦吗？”一个简单的的扩展式谈话，让学生把他们眼中老师的辛苦淋漓尽致地表达了出来，他们有的说：“老师每天早晨都要提前来打扫教室，很辛苦。”有的说：“老师每天中午都要为我们盛饭，自己都不能坐下来好好吃饭。”有的说：老师每天还要为我们批改作业，很晚才能回家。”还有的说：“老师每天都为我们操心，我们犯错误惹老师生气，可是您还得忍着气，给我们讲道理。”……
在这个过程中，老师与学生之间进行的是心与心的沟通，是情与情的交融，一句句，一声声，都触动着每一个人的心灵，从而使大家尊敬老师的情感达成共鸣，便有了那发自肺腑的“老师爱你们！”“我们爱老师！”的深情！
总之，这一次次心灵的碰撞，这一次次情感的交融，都让我深深地感动，感动于新课程改革给语文教学带来的勃勃生机，感动于新课程改革给老师和学生带来的情感光环。我和我的学生们将在这种积极的情感中，努力上好每一节语文课，以新课程改革为契机，不断提高自身素质，全面提升学生的语文素养。
