毛细现象说课稿

作为一名教学工作者，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿可以让教学工作更科学化。说课稿应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的毛细现象说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

一、教材分析

我说课的内容是苏科版小学自然第八册第14课《毛细现象》本课在教学第五册《地球引力》、第六册《雨水的流动》，知道水是往低处流的基础上，通过学生的自主探究和教师点拨下，了解哪些物体会发生毛细现象、发生毛细现象的条件，以及毛细现象在生产和生活中的应用。这样一个水往高处流的矛盾现象。毛细现象的探究，也为以后学习和研究虹吸现象、渗透现象奠定了一定的基础。

二、解读学生

本课教学的对象是四年级学生，从学生的知识和能力体系上看，学生已掌握了一定的科学知识，已经具备初步自主研究的能力；从学生的年龄结构和心理特征来看，他们对一切事物都充满好奇心，有较强的求知欲，在教师的引导下能主动开展探究活动。

毛细现象虽然学生在生活、生产中大都见过，但是不一定会去研究它，更不会明白其中的科学道理。《科学课程标准》对确定科学课程教学的内容基本理念之一是“要满足社会和学生双方面的需要”，也就是应选择贴近儿童生活的内容。《毛细现象》的教学内容编排基本适合课程标准的要求，但根据实际情况要进行适当的教学内容重组。

三、教学目标

根据上述对教材的简单剖析和对学生的潜心解读，又根据“科学课以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动。”的课程改革的方向。本课的教学目标确定为：

1、科学探究：能用简单器材做简单的观察实验，选择自己擅长的方式表述自己研究过程和结果；培养学生的实验能力和解决问题的能力。

2、情感态度与价值观：愿意合作与交流；能参与中长期的科学探究活动。

3、科学知识：认识毛细现象；了解毛细现象发生的条件和在生产生活中的应用。

四、难点定位

本课的教学重点确定在：认识毛细现象和了解毛细现象发生的条件。难点是探究认识毛细现象发生的条件因素。

五、教学准备

学生方面：分组实验材料：如餐巾纸、水彩笔芯、玻璃片、玻璃管等等；

教师方面：①演示实验器材。

②多媒体设备以及相应的多媒体辅助教学课件；

六、教学策略

为达成上述目标，设计如下教学过程。

1、创设情境，激趣导入。

由于毛细现象学生大多见过。因此一上课利用实物投影进行演示实验：将一支白粉笔插入红水中，仔细观察粉笔下端发生的现象，再让学生自己试一试，并使学生产生质疑：红墨水为什么会往上爬？由此导入新课，激发学生浓厚的探究欲望。

2、探究“生活中发生毛细现象的一些物体”。

由导入新课的疑问，可以从实验各种有结构的材料发生的毛细现象开始研究。利用毛巾浸入水盆中、彩色笔芯吸墨水、餐巾纸一端浸入红墨水中，观察发生的现象，使学生认识到很多物体“可以发生毛细现象”，这样就可以顺理成章进入第3个环节。

3、探究“毛细现象”产生的条件。

探究“毛细现象”产生的条件是本课教学的重点。我将采用开放式教学，探究实验时给予学生充分的探究时间和自由度，让每个学生都动起来。利用放大镜观察刚才发生这种现象的物体结构，并让学生初步学会放大镜的正确使用。在学生充分实验的基础上，学会自己研究和解决问题，并能用自己擅长的方式来描述自己的研究过程和结果。在学生汇报交流时，要抓住实验材料的结构特点，根据学生的回答进行板书：缝隙、小孔；再写上一个大大的问好，适当进行点拨：水究竟是不是沿着这些缝隙或小孔往上爬升的？学生自己设计实验来验证（可以适当点拨：分别用1片和2片玻璃片来设计实验）让学生从正反两方面探究毛细现象发生的条件，完成板书；从而真正认识毛细现象的发生。

4、探究“影响毛细现象发生的条件因素”。

这一环节是本课教学的'难点，课前准备每组都有实验材料，让学生能充分实验研究、细致的观察实验现象。实验1拿两片玻璃片，一端夹一根火柴，用橡皮筋捆住，竖立在红水中；实验2：将内径不同的玻璃管同时插入红水中。分别观察水在玻璃片之间、玻璃管中爬升的情况。学生分组实验效果都很明显，但缺少一个集中的体现，所以我运用实物投影仪展示学生实验现象，让学生共同认识，然而这样学生还只是观察到现象，没有在头脑中建立毛细现象发生过程的表象，因此，我将积极利用多媒体辅助教学，动画出示：形象、直观的模拟水在玻璃片之间、玻璃管中“爬升”过程。从而使学生能更好地认识影响毛细现象发生的条件因素，突破教学过程中的难点问题。

5、巩固应用，拓展延伸。

由课堂所学的知识让学生扩展和运用到生活中去。多媒体出示：生活实际问题：如水盆、抹布进行自动浇水，让学生进行解释，说说其中的科学道理，开阔学生的思维；然后学生概括本课的学习过程和内容，渗透科学探究学习的方法与意识，再谈谈自己了解的其他地方运用到这一科学道理的例子；最后进一步发散学生的思维，出示其它液体：如酱油，食用由、酒精、醋等，这些液体也会产生毛细现象吗？要求课后自己设计实验来研究，从而使探究学习延伸到课外。

另外，我再说一下本课的板书，由于教学对象是低/中/高年级，要求板书简明扼要，富有条理性，而这一课的教学重点是：认识毛细现象和了解毛细现象发生的条件因此，我的板书设计如下：（略）

本课教学设计的特色是：

学生从问题开始进入探究学习，整个教学活动供有结构的材料，学生始终在多动手，多观察，多实验，多思考的探究性学习中进行；然而学生又带着问题离开课堂，使探究学习延伸到课后，从而培养学生能参与中长期的科学探究活动的能力。