司马迁发愤写《史记》 评课稿（苏教版五下）

今天听了张燕琴老师的一节语文课《司马迁发愤写史记》，颇有感触。张老师这一节课较之以前的语文课有了很大的进步。

⒈她能够融会贯通，将众多的语文素材汇聚一堂，形成一种语文氛围。

这一节课中，她加入了①鲁迅对史记的评价“史家之绝唱，无韵之离骚”，引导学生体会史记的史学价值和文学价值。②加入了李清照“生当做人杰，死亦为鬼雄”，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，来和学生一起讨论生与死的意义，进而了解司马迁当时的内心感受。③加入了司马迁《史记》中的一段话，来了解同样和司马迁有相同遭遇的人杰。这些都让张老师的课堂熠熠生辉，让学生汲取了最大程度的营养。

⒉课件的制作也使她的课堂有了更多的光彩。今天张老师的课件的很精美，下载的课件不一定符合自己的教学，张老师进行了加工，显然，加工的比较成功。(有些字体和颜色还有待进一步加工)很好地配合了她的教学流程，引发了学生的思考。

3、也听过好几节张老师的课，感觉她本节课的进步还是很明显的。教学流程比较清晰了，教学内容比较丰厚，教学手段的使用也更熟练了，教学能力有所提高，业务水平有了进步，这都是值得高兴的。

因为是第一次上，没有经过磨课，在细节的处理上还略显粗糙，教学过程也比较琐碎。提一点个人的感受，也是学习而来。

1、教学流程的设计：

①在板书课题后，了解了鲁迅对《史记》的评价后，教师即可引导学生朗读课文最后一段，学习课文最后一段。理解文章对《史记》，对司马迁的评价。

②文中最后一句话“是司马迁用生命写成的。”这里就引导学生进行质疑。

③然后默读课文，看看文章中写了司马迁人生的几个阶段。学生交流后，老师进行板书。

④接下来的学习就水到渠成了，根据板书和多媒体课件引导学生来进行课文的学习。

这样教学脉络清晰，流程自然流畅。如果把教学板块比喻成珍珠的话，那么我们还需要找到一根“线”，把“珍珠”串起来。往往老师们就是把握不好这根“线”，或者不知道怎么把握这根“线”，以至于给人感觉教学过程比较琐碎，教师牵引过于明显，学生主体自主学习不够，留下了很多的遗憾。

2、教学细节的处理。在本课的教学中，张老师也比较注重教学细节，但是整体感觉处理的结果事与愿违。

①比如：她重点进行了补充教材《司马迁受刑》的教学，学生读课文，老师引导交流，时间达到了近十分钟。老师本意是为了更好地体现司马迁的道德情操，可是花费了过多的时间，以至于对文章的学习不够深入，这是很可惜的。

②文中，司马迁父亲临死时的遗言以及司马迁对父亲的承诺都是学习的重点，是体会司马迁发愤写《史记》的一个基点。张老师只是简单地引导学生交流一番，请一名学生读了读。我感觉这样处理太草率了。这个地方，是最能够煽起学生感情，最好体会司马迁内心活动的素材，要好好地把握，让学生充分地读，不同形式地读。可以这样设计朗读：父亲流着眼泪，紧紧拉着司马迁的手说--------;父亲深深凝视着司马迁的眼睛，颤抖地说--------;父亲强咽着最后一口气，断断续续地说--------。司马迁跪在父亲床前，坚定地说------;司马迁握着父亲的手，颤抖地说------;司马迁强忍着悲痛，低沉地说--------。我相信当学生读完后，一定会潸然泪下。

3、教学评价的多样化。在整堂课中，对于学生的回答和朗读，老师几乎没有什么具体的评价，这很可惜。姑且不说老师评价的重要性，如果张老师有对学生精彩的评价，相信一定会锦上添花。

4、教学时间的把握。由于对补充故事的学习时间过长，影响了后面的学习，最后学生都没有时间来谈谈自己获得的人生启示，也是很可惜。