《清平乐·村居》优质教学设计+教后反思

　【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课的3个生字，理解由生字组成的词语。

2.凭借朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，说一说这首词所描绘的情景，体会作者的思想感情。

3.感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。

　【重点、难点】

通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵是本课的重点。

　　【教学准备】

课件 让学生搜集辛弃疾的资料

　　【教学过程】

　　一、话题引入

1.从小我们就背过许多古诗词，作为一名中国人，这些诗词与我们的生活甚至生命都紧紧地联系在一起，当我们思念远方的亲人，抬头望着那一轮皎洁的月亮，我们会情不自禁的吟诵起这样的诗句---------，老师听到了一股淡淡的乡愁;当我们要回报父母的恩情，望着地上那绿油油的小草，我们又会不由自主地吟诵起这样的诗句-------，当我们看到田野里一群欢快的孩子在放风筝，我们会想到----------

2.同学们，诗人高鼎的这首《村居》大家非常熟悉，诗人以白描的手法为我们描绘了一幅清新怡人的田园风光，今天我们将学习一首诗词也叫《村居》，大家看一看，在表现形式上它们有什么不同的地方呢?

3.今天我们就一起走进南宋爱国词人辛弃疾这首词--(学生读题)。

　二、正音吟咏

1.正确朗读

指名读，正确朗读“翁媪”、“剥莲蓬”，理解“吴音”、“剥”。

2.流利朗读

指名学生分段朗读

3.传情吟咏

瞧，同学们读得多好，眼睛一亮，脑袋一晃，古人那种吟咏的韵味就出来了。古人吟诵诗歌还有一种境界，那就是“手舞足蹈”，先让我们打着节拍一起来读一读这首诗词。

“足蹈”又叫做“踏歌”，让我们踏歌而行，一起再来读一读。

　三、想象画面

1.古人说“读书百遍，其义自见”，人们又说“诗中有画，画中有诗”，所以诗词中每个字都是一道亮丽的风景，每句诗都是一副优美的画面。读着读着，你的眼前出现了哪些画面?

“茅檐”--

“青草”--

“翁媪相媚好”-- (重点交流)

“大儿锄豆”--

“中儿织笼图”--

“小儿剥莲图”--(重点交流)

(1)出示“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”小儿子是“无赖”，翁媪怎么会“最喜”呢?(学生交流)

(2)理解“无赖”。当父母看到你顽皮的时候会怎么说?小儿子为什么最让人喜爱呢?(学生交流)哪一个字表现了小儿的活泼可爱?指名说一说。

(3)俗话说：皇帝中长子，百姓爱幺儿。前者想到的是责任，后者让人欣慰。小儿子偷偷地躲到溪边，躺在那里尝新莲子，可真是个精灵鬼。你看，他一边津津有味地剥着莲蓬，一边还津津有味地数着“一颗，两颗…… ”，让我们好好地端详他剥莲蓬的样子。(学生交流，理解“卧”)

(4)一个“卧”字，不仅让我们想象到有趣的画面，还引发了大家的感慨：“动”的时候是那么的随心所欲、无拘无束;“静”的时候是这样的专心致志，全神贯注。一动一静竟然融合在一个字上，真是“一字千金”啊!

(5)看到“莲蓬”，你会想到哪些诗?

小儿可能就是刚刚“偷采白莲回”，正在美美地分享自己的劳动成果呢!

2.这么多人和景，词人却巧妙地运用了一处景，将它们像珍珠一样串了起来，找找看，看看谁是火眼金睛?(学生交流，指名回答。板书：溪)

3.全文三次出现了“溪”字，古人做文章最忌讳重复，这里一首词竟然出现了3个“溪”，是不妥?还是有什么特别的用意?

(因为这个“溪”字，描绘了江南水乡的独特风韵，让我们感受到了小桥流水人家的水乡田园意境)

4.是啊，多么幸福的一家人。多么一副美丽的江南水乡村居图，看到这样的画面，你能用文中的一个字能形容看了这幅画的感受吗?(学生交流：醉)

5.在这里，“醉”可以理解成什么?(沉醉)在这幅图画里，谁先醉了?读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听见翁(媪)夸赞媪(翁)说--------

6.此情此景，让人“沉醉不知归路”。 词人也醉了。词人作为此情此景的外人，为什么也会醉了，让我们来看一看有关词人的'介绍。

7.简介诗人。

8. 读完词人的简介，请大家再来读这首词，你一定会有更深的体会，谁愿意来读一读?

9.词人闲居在上饶老家二十多年，写了许多词，形成了“稼轩体”。可是看似居安的他却一直充满忧虑，忧虑着北方战场，真是“此生谁料，心在‘战场’，身老‘村居’”。此时，他陶醉在乡村生活的淳朴之中，陶醉在一家普通老百姓的安居乐业之中。让我们也一起来陶醉一番，陶醉在乡村的美景中，陶醉在一家人的相亲相爱之中。

10.我们再来看这一家老小，居住在这样矮小的茅屋里，“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”，遇上大冬天就更别说了。如此清贫的日子，他们却其乐融融。因为即使是这样简单的幸福，在当时，许多人是“可望而不可即”的。词人多么希望这种安居乐业不仅仅是一家两家，多么渴望不再有“遗民泪尽胡尘里”的凄惨。所以说这样的农村剪影在词人的心中只是“别调”。他心忧天下，在《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》中淋漓尽致地表现了他的这一情怀。

四、情景交融

赏析《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》

(一)初读悟“醉”

1.那么深深地刻在诗人辛弃疾心中的基调是什么?(媒体出示)

2.想一想，“破阵子”这一词牌表达得意境是怎样的?(慷慨激昂)你听到了什么?(指名回答)

3.整首词表达了词人怎样的思想感情?(洋溢着爱国、报国的激情。)哪一句写出了理想与现实的尖锐对立，壮志未酬?(“可怜白发生”。)

(二)探询“醉”的缘由

1.这首词开篇就“醉”，它和《清平乐·村居》里的“醉”一样吗?

2.“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。俗话说“酒后吐真言。”醉酒之后，诗人念念不忘的是什么?

学生交流，指名读一读。

3.词人由看到一家人的安居乐业，想到了天下：老百姓多么渴望过上和平安居的生活啊!词人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊!(出示村居图)背诵诗词。

4.让我们再一次走进“村居”，享受一下一家人的其乐融融。

五、作业

1.背诵《清平乐 村居》

2.想象这首词描绘的情境，写下来。

板书： 26 清平乐 村居

醉里吴音

安居乐业

醉里挑灯

　　教后反思：

《清平乐 村居》是南宋词人辛弃疾在江西上饶带湖闲居时，写的一首表现农村生活的词作。全词不用“人在图画中”的咏叹来直接抒发主观感受，而是置身局外，静处闲看，移步换景，客观摹状，摄取了特具画意诗情的人物活动镜头。词中以“溪”萦回映带，意脉连绵，情思不断，组合成了江南农村的清秋风景画和劳动风俗画，字里行间表达了词人对安宁平静的农村田园生活的喜爱，抒发了对安居乐业的生活的陶醉之情。

由于是学生第一次接触“词”，教学中我通过多媒体出示诗人高鼎的《村居》和辛弃疾的《清平乐村居》的原文，让学生在自我观察中发现绝句于词的区别，从而初步了解词的相关特点，接着通过读正确、读流利、读得有感情、读出画面等不同层次的吟诵让学生一步一步走进诗词的意境中。纵观全课，我觉得这几方面做得比较好：1.通过多种方式激发学生吟诵诗歌的热情;2.通过联系生活实际巧妙地理解诗词中的生字词;3.让学生在充分的诵读后想象诗歌的画面，充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。从而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了这首词的意境，从而走进诗歌，成为诗中人。

课后，反思这节课我似乎缺失的也不少：1.对于新课标规定的每节语文课的10分钟写字练习没有到位，课堂上只是象征性的在黑板上范写了课文中的3个生字;2.对于课文内容延伸的部分，没有建立在对原课文充分理解、想象的基础上，所拓展的《破阵子》诗词内容也偏难，学生不易理解。