四年级语文《老师，您好!》教后反思
《老师，您好!》教后反思一
本课是一首抒情诗，诗歌不同于其它的课文，它有自身的特点，语言凝练，感情充沛，结构性强。因此，诗歌教学的着眼点要放在读上，教学的目的是让学生凭借有形的文字产生无尽的想象。
首先是读。读是有层次的，一开始抓住重点的词句读，如“老师，您好!”这句，反复出现了好几次，还有些难以理解的句子，如“那是春蚕悄悄地编织理想的丝线，那是甘露轻轻地洒向茁壮的新苗”等，通过多读这些重点句，训练学生对读整篇诗的朗读能力，进而再通过不同形式的读，如分节读、对读等，在读中加深对文字的理解。诗句是不能逐字逐句的分析的，只有引导学生们通过读激发他们的感情，体会诗歌的韵味。同时也把自己对老师的崇敬、感激、爱戴之情充分表现出来。
其次是想。理解诗歌内容之后，要让学生插上想象的翅膀在脑海中呈现诗歌的意境。让学生对过去、现在和未来有所感知。要鼓励学生就课中的一些词句进行大胆合理的想象，锻炼学生的想象能力。
课文每一小节都有一个中心句，在教学中，我就抓住了这两个中心句进行教学。
第1节中“啊，教师的事业多么崇高!”是中心句，中心词是“崇高”。
理解词语和句子的意思是本课的教学难点。为了突破教学难点，我是这样教学的：
教学“在今天与今天之间铺设大道，在现实和理想之间架起金桥。”时，我想到大道和金桥都是两种形象的事物，我可以利用简笔画来把抽象的语言转变成形象的画面，让学生通过形象的画面来理解词语和句子的意思。于是我在黑板上画了大道和金桥，大道的一边是”昨天”，一边是”今天”，引导学生引出老师。在桥的一头写上“现在”，另一头写上“理想”。
教学“哪个人的成长不浸透着教师的心血!哪一项创造不蕴含着教师的辛劳!”这句时，我引导学生先结合自己的生活实际谈谈对诗句的理解，然后再展示经典的故事来加深对诗句的理解。
片断：
生：我还从“在昨天与今天之间铺设大道，在现实和理想之间架起金桥。”读出老师的崇高。
师：谈谈你的.理解。
生：……我知道“铺设大道”是铺路。
师：理解得不错，还有什么地方你懂的?
生：架起金桥，是造桥。
师：好，改说于你的理解，以后不要轻易说自己一点都不懂，明白吗?(生点点头，显得有信心了一点)
师：还有谁来说说你懂的。
生：我知道“昨天与今天”是指过去和现在。
师：说得好，在昨天与今天之间铺设大道，怎么理解?……
生：(陷入了沉默)
师：想想看，老师是干什么的?
生：(兴奋地)我知道了，老师是教知识的，是把知识一代一代地传授下去。
师：太好了，传授知识，将过去的文化文明一直传承到今天，你说，崇高不崇高?
生：崇高!
师：下一句谁来谈谈，什么又是“现实和理想”?
生：理想就是自己的愿望，将来想干什么?现实就是这个理想实现了。
师：举个例子，比如你的理想是……
生：我的理想是长大之后当一个设计师。
师：好，这是你的理想。假如——假如二十年之后，你真的成了一名设计师，这就叫什么?
生：现实。
师：要想实现这个理想，离不开谁的帮助?
生：老师的帮助。
师：是老师帮助你实现了理想，架起了一座金光闪闪的桥梁呀!请你来读这两句诗。
(生读得很有感情。)
第2节中“啊，教师的事业多么美好!”是中心句，中心词是“美好”。 我抓住了中心词进行教学。
教学“那是春蚕悄悄地编织理想的丝线;那是甘露轻轻地洒向茁壮的新苗。”时，我引导学生联系教师和学生的关系来理解“春蚕”、“理想的丝线”、“甘露”、“茁壮的新苗”的意思。并且启发学生诗人是用了比喻的手法，把什么比作成什么。"笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线。”这一句，我首先告诉学生李商隐的《无题》有这样一句话：春蚕到死丝方尽，蜡炬成会泪始干。后来，人们就把老师比做春蚕。学生渐渐清晰.
反思：课堂需要让学生静下心来思考，当教师看到学生的思维没有进入深层次，表现出了思维惰性的时候，采用了激励性的引导，使学生不得不动脑筋思考问题，哪怕说得不对，但也要肯定和鼓励，这是对孩子今后能不能积极有效思考问题的一种保护，思维的过程是痛苦的，这种痛苦是必须的，是珍贵的体验，学生在思维过程中经历了想说说不明白，说不周全，说不到位的时候，教师稍加点拨，使学生的思维得到点睛之笔，和学生一起共同得出最好的答案，实现共成长，学生自己会尝到一种成就感。
《老师，您好!》教后反思二
说句实在话，做为教师的我上这种内容真的有点儿不自在。
平时我们都教育学生要谦虚，但这篇文章的主题就是让学生通过诗句体会教师职业的崇高和美好。真的，我在课上的感觉就是在自我吹嘘。吹得我很不自在，感觉很不好意思和学生多说什么。
课文每一小节都有一个中心句，在教学中，我就抓住了这两个中心句进行教学。
第1节中“啊，教师的事业多么崇高!”是中心句，中心词是“崇高”。在教学中，我就让学生说自己喜欢的诗句，并说说为什么。
孩子们说不出什么，词语、句子、语言都很贫乏。有的学生能说到喜欢的句子，但却不知为什么喜欢。语文的综合能力还停留在二年级的水平上。没办法，只好忍耐住慢慢开始训练吧。
这一节重点解决的问题是两个的转换。开始以为有点难度，但有几个学生开个了好头，学生的思维好像开始活跃了起来，因此也觉得没太大难度了，于是我便加强了口头训练。
对“浸透”一词的理解先让学生说意思，再对照老师的工作说说老师付出的心血。这个难点就迎刃而解了。
但在理解的过程中，学生对老师的工作认识得不太深刻，后来我翻了一下几年前教过的学生的课堂表现，再来对照今天课堂上学生的发言，真的是不能相比。一个是我教了三年，带了三年的学生，一边是只接触了两三天的孩子，真是不能相比。所以课堂上出现这种表现我也就觉得不太那么奇怪了。
按照我的初衷，我想让学生对照现实生活中老师付出的心血和辛劳来表达对老师由衷的赞美和感激之情。但现在看来，这种情感无论如何也激发不出来。因此，在这小节的结尾，我便临时改变了教学节奏和方法，将结尾的朗读改成了连续四个引读，从而加深了对“老师，您好”的理解。
第一次：古今中外，每个人的成长都浸透着老师的心血;地北天南，每一项创造都蕴含着老师的辛劳。
我要深情地对老师说一声：——老师，您好!
第二次：事实上，在我们的成长历程中也离不开老师的心血，所以，我想大声地对老师说：——老师，您好!
第三次：不仅是各项发明创造离不开老师的辛劳，我们每天的作业都离不开老师的辛勤劳动，所以，我想饱含感激之情对老师说一声：——老师，您好!
第四次：每当看到时代在飞速地前进，我就想这些成果都离不开老师的辛勤劳动，我就想由衷地对老师说一声：——老师， 您好!
经过这四次的引读，对第一小节的理解已经是水到渠成了。而对于第一句中对“昨天”和“今天”的理解本来就是个难点，而且也不需要这样的去解释，所以我也就简单地一笔带过了。
第二小节的教学相对来说是略有难度的，因此在教学中，我略微改变了一下教学办法，采用直奔主题的方法，先设疑再让学生不求上进来解疑。这一方法果然奏效。
以下是一个教学实录：
师：你最喜欢哪几句?读给大家听听，并说说为什么喜欢。
生：笔尖飞舞，…………
师：为什么喜欢?
生摇头微笑。
此时，我哑然。但同时又觉得这是个生成精彩的契机。于是，我话锋一转，又说：是的，这两个句子的确很难，先读读，在有疑问的地方做上记号，等会儿我们一起来讨论一下。
我已经巧妙地将这个学生的尴尬抛还给了学生。
片刻后，学生开始交流。
生：我知道“春蚕”是比喻老师的。“编织理想的丝线”说的是老师的教学成果。
师：是的，在这个句子中，诗人用了好几个比喻。刚才这个同学提到了一个，把老师比作春蚕。想想，平时我们还把老师比作什么?
生：大树。
生：太阳
生：蜡烛
……
说实话，这个地方我没有充分用好资料，那是因为时间来不及了。本来，我是想读一首给学生听的。诗的内容在《补充习题》上就有，但课前没发这本书，课上也没有时间了，所以我就省略了。如果在这个环节中安排补充阅读的话，我想应该是个训练说话的绝佳时机。这儿我可以让学生仿照小诗的形式自己说上一两句。
很遗憾，对学生的不了解使得课堂效率极为低下。“有效课堂”还不能真正落实到行动上来。
师：读到这儿，你想到了哪些赞美老师的词语或诗句?
生一片茫然，有一个学生居然很天真地问我：伟大和崇高能不能说。更有一个学生问我：什么是赞美老师的词语?
我愕然!
最后只好板书了几个成语，再读了三个诗句，以算过了这一环节。
我在沉思：这才是第一篇课文，有许多的语文基本常识学生什么都不知道，以后，我该怎么教?关键是课该怎么备?
高效、润泽?
不知道何时才能缩小与别人的差距。
我想我该做的第一件事就是从习惯和课堂常规抓起。
