初一课文《伟大的悲剧》教学设计

　　《伟大的悲剧》教学设计

　　【教学目的】

1.通过快速默读、提取信息与概述故事，了解文章的主要内容。

2.品读斯科特等人面对失败与死亡的言行，理解“悲剧”、“伟大”的深刻内涵。

3.体会斯科特等人与厄运搏斗所表现出来的高尚心灵，树立挑战自然、挑战自我的探险精神。

　　【教学过程】

一、导入新课、质疑解题(3分钟)

1.导语：同学们，今天我们来学习一篇传记小说，一起走进一个真实的、感人的悲剧故事——《伟大的悲剧》。这篇《伟大的悲剧》选自茨威格的传记《人类的群星闪耀时》，截取的是其中一篇《夺取南极的斗争》中最悲壮、最扣人心弦、最感人肺腑的部分。

2.教师出示问题：题目是编者后来加的，但实际上，这个标题并不是编者原创，它在文章中出现过，请找一找。

3.学生回答。

4.学生齐声朗读文章最后一段。

二、速读悲剧，概述故事(5分钟)

1.教师出示问题：本文讲述了怎样一个悲剧故事? 请大家速读课文，概述一下。屏显：

速读技巧：不出声，不指读，不回视 。

概括故事的方法：抓住叙述的六要素概括，力求言简义丰。

2.学生速读。

3.第一小组学生概述。

3.其余小组进行补充修正。

5.教师概括内容，并屏显：

斯科特一行于1912年1月18日继挪威人阿蒙森之后登上了南极极点。返回的途中，他们拖着“羸弱”的身子，“蹒跚”行进在“皑皑白雪”上，经过70多天的死命挣扎，当燃油与食物均已“告罄”时，终于被南极寒冷的暴风雪“吞噬”，演绎了一场人类探险史上伟大的悲剧。

三、字词抽测(9分钟)

1.教师过渡：在这里，老师想提醒大家，叙述事件时，还可以巧妙地使用文中的重点词。现在我们进行字词的抽测，了解同学们对字词的掌握程度。

2.进行抽测。

四、重点研读，理解悲剧(23分钟)

(一)浏览课文找“日记”(4分钟)

1.师出示问题：同学们，斯科特一行全体牺牲，长眠南极，只有凛冽的寒风和漫天的飞雪记得他们的故事。今天，我们读到的这篇文章，是作者根据斯科特遗留下来的`一些底片、电影胶卷、日记，发挥他天才的文学想象写成的。下面，请同学们浏览课文，找出文中直接引摘自斯科特日记的句子。

2.学生寻找，回答。

3.教师屏显。

(二)结合“日记”读文本(21分钟)

1.教师屏显第一处“日记”，第二小组学生朗读：

历尽千辛万苦，无尽的痛苦烦恼，风餐露宿——这一切究竟为了什么?还不是为了这些梦想，可现在这些梦想全完了。

2.教师引导思考悲剧一：梦想破灭。屏显：

悲剧：梦想破灭

3.教师屏显第二处日记，第三小组学生朗读：

这里看不到任何东西，和前几天令人毛骨悚然的单调没有任何区别。

4.教师引导思考，归纳：这是梦想破灭的失望、沮丧、痛苦的心情。

5.教师屏显第三处日记，并提出问题：品析句子时要注意联系上下文，请大家把目光锁定在第 4、5、6自然段，看一看回去的路可怕在哪里，以及他们面临什么样的困难。

回去的路使我感到非常可怕!

6.第四小组整理回答。

7.其余小组学生进行补充纠正。

8.教师归纳总结，屏显：

困难：路线不固定、精力缺乏、食物不足、燃料不足、天气恶劣

悲剧：生命威胁

9.教师屏显第四处日记，第五小组轮读：

再这样下去，是不行了。

上帝保佑呀! 我们再也忍受不住这种劳累了

我们的戏将要悲惨地结束。

惟愿上帝保佑我们吧!我们现在已很难期望人的帮助了。

9.教师出示问题：请同学们精读课文第 8、9、10段，找一找关于奥茨的细节描写，说一说表现了人物的什么品质。屏显：

细节就是细微而又具体的典型情节。

请大家关注人物的语言、动作、心理、外貌等细小环节及情节。

10.第五小组整理回答。

11.其他小组纠正补充。

12.教师归纳总结，屏显：

伟大：高贵品质

13.教师出示问题：其他的人物身上同样也闪

耀着人性的光辉。还有哪一些细节让你们感动呢?结合一个人物、一处细节、一种品质说一说。

14.小组轮答。

15.师生共同修正归纳。

16.学生齐读标题。

17.教师屏显第五处日记，第六小组一生朗读：

“请把这本日记送到我的妻子手中! ”但他随后又悲伤地、坚决地划去了“我的妻子”这几个字，在它们上面补写了可怕的“我的遗孀”。

18.教师引导思考：“大家觉得这些英雄在生命结束的时候后悔过吗?仇恨过吗?这是为什么呢?

19.第六小组学生回答。

20.教师屏显南极站，总结全课：孩子们，英雄离我们远去了。他们不遗憾，我们就不悲伤。因为，“死亡不是生命的终止，而是生命的升华”。这就是位于南极极点，海拔2900米，地理坐标为南纬90°的科学实验站——阿蒙森-斯科特站。它以最先到达南极点的两位探险家的姓氏命名，表达了人们对英雄的纪念。