苏教版七上《伟人细胞》教学反思
《伟人细胞》教学反思一
上周学校组织听课，我准备了《伟人细胞》学案式教学尝试课。
好久没有上公开课了，第一要克服的依然是紧张的心理问题。上课铃一响，居然紧张不知所云，词不达意了，作为从教多年的老教师实在是汗颜。讲课中间，最丢人的是，指名回答问题后，那孩子早坐下了，我居然脱口而出了两个字“坐下”，等反应过来，早已经是脸红满面，尴尬至极。
第二是准备不充分。中间分析贾里实施“伟人计划”失败原因时，一秒钟的时间，脑子出现了空白，于是慌乱中将刚讲过的话又重复了一遍，方才唤醒记忆，接着往下讲。还有时间安排不合理，不能掌控每一环节所需实际时间，所以前松后紧，致使下课延时。
第三是不能充分放手，给学生活动的时间不多，对学生的能力不信任，为了赶进度，剥夺了学生独立思考探究的权利，剥夺了学生表达独到观点见解的机会。
第四不给学生谈收获启示的机会，不允许学生有自己的阅读体验。因为对于一篇独立的文章，每个人都可以根据不同的阅历不同的理解从不同的`角度获得属于自己的阅读体验感受，然而我的课堂却一刀切，给出的是标准的答案，我个人认为这是这节课最失败的地方。在以后的课堂教学中，应该引导学生树立正确的阅读观，多角度分析多角度体验，鼓励学生有属于自己的收获感受 。
《伟人细胞》教学反思二
秦文君的小说《男生贾里》贴近中学生生活，人物个性鲜明，语言生动有趣，受到了学生们的大力“追捧”。所以在教学这篇课文之前他们对我布置的有关预习、搜集资料的作业显得热情空前的高涨，学生的创造力和想象力也得到了大大的激发，学生学习的积极性很高。
在教学《伟人细胞》时，我主要采取的是让学生自主学习的方法，首先从体裁入手，由于学生平常都比较喜欢看小说，故而请他们自己说说看完一篇小说后留下印象最深的方面。小说的体裁特点决定了小说吸引读者主要靠的就是：个性鲜明的人物、生动曲折的情节等等。比如说《水浒传》中一百零八将“个个面目不同”，《项链》中的情节曲折，尤其是结尾出人意料，发人深省。在学生纷纷畅谈自己独特的体验后，教师因势利导，和学生就他们感兴趣的内容进行讨论，共同确定本课教学目标。这让学生充分感受到了他们才是“课堂的主人”，学习兴趣也就大大提高了。在了解文章的梗概时，我让学生学会如何复述故事、概括情节，在这个过程中，再让学生通过自我评价、同学评价来明确要点。在教学过程中我设置了“质疑与探究”的过程。首先在了解故事情节的基础上由学生提出不能理解的地方，简单的问题由学生互答，稍有困难的可以进行小组讨论，教师适当点拨。然后，教师再提出几个有探讨价值的问题，让学生挑选自己感兴趣的问题自主讨论。
《伟人细胞》教学反思三
教《伟人细胞》第二课时时我让学生在学习“化敌为友”、“矮个风度”以后，自学“打工计划”和“自领破书”两个部分，自主提问，自由选择答题人，在主答题人回答后，其他同学补充。学生提出了许多问题：课文第31节说“那些高中生大都干干送报纸之类的杂活，而贾里准备在这方面一鸣惊人!”这里的“在这方面”指什么? 课文32小节“鲁智胜不死不活地说”是什么意思?该怎样读他的语言?他为什么要“不死不活地说”?课文第36小节写贾里精心准备面试，他不是去打工吗?怎么还穿名牌服装?课文37小节贾里在遭到拒绝时说“有志不在年高”，可第44小节又想“不去也罢，否则将来出了名，在写履历时，写上一句‘曾剪过线头’也不见得添多少光彩。”这是为什么?43小节，鲁智胜“足足笑了1分钟50秒”，为什么这么写?46小节，写爸爸“不肯赏一句振奋人心的话”，爸爸为什么不肯?贾里虽然主动领了破书，但只是因为“听烦了”，他们学校大张旗鼓地表扬他，是不是有点不实事求是?贾里能发挥带头作用吗?课文54小节，“不论它是好是差还是不好不差，贾里都得对那一年道一声：拜拜!”这就结束了?哪有这样结束一篇文章的?……学生学得兴致勃勃，争得面红耳赤，对有些问题的解答，我觉得比教参还透彻。比如：鲁智胜为什么足足笑了1分钟50秒?学生是这样回答的：1、因为鲁智胜本来就不赞成他去大工厂打工，课文33小节就能表现这一点。现在贾里的经历如他所料，他怎能不得意?这是得意的笑。2、鲁智胜是个真正“重义轻财，对东西不吝惜”的人，要不然他当时不但笑不出来，还会气呼呼的。他笑了，还笑那么长时间，表明他的名牌西服破了，他完全不介意。他的笑是觉得贾里的经历实在太富有戏剧性了。3、贾里当时很泄气，但他剪坏了人家的西服，人家完全不介意，又不能不让他笑，但这笑声贾里听着太刺耳了，所以连笑的时间都精确到了秒。4、作者这样写是用了夸张的手法，使得贾里的所作所为更加逗人。
这节课，几乎所有的学生都参与了课堂，或主动提问，或被点名答题，或阐述补充意见，下课铃打响了，几乎所有的学生都嚷着不愿意下课。这是我从教十三年来的第一次。我很感动，也很惭愧。新课改搞得轰轰烈烈，在课堂上我却很少真正听到孩子们自己的声音。这节课，没有音乐，没有图片，没有教师太多的气氛渲染，甚至没有教师阐述自己理解的机会，学生个个神采飞扬，不时发出会心的笑声。学生对课堂的要求可谓少矣，而我却到现在才把课堂还给他们!但是，教师在课堂上不作为，这是不是又陷入了学生中心论呢?怎样巧妙地驾驭，既让学生成为课堂的主人，又让教师成为课堂的灵魂?这篇课文一(7)班比一(5)班多上了一节课，值得吗?但不管怎么说，放手让学生自主学习，这总是好的。要不然，那么新鲜的思想，我怎么知道呢?
