《黄生借书说》教学设计精选两篇
《黄生借书说》教学设计一
教学目标：
1、熟读课文，把握文中重要的实词、虚词的意思，掌握重点句子的含义。(重点)
2、理解本文对比的写作手法。(难点)
3、了解作者提出的“书非借不能读”的观点，并能领会其中真正含义。
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
课时目标：
1、.熟读课文，最好能够背诵。
2、掌握文中重要的实词、虚词的意思，疏通文意。
一、导入新课
同学们，“北纪南袁”是清代乾隆年间两大文坛才子，其中袁枚更是因“任意性情”而著称。黄生借书，袁枚不仅慷慨以书授之，还挥笔成文相赠，于是留下名篇《黄生借书说》。 [师板书课题，作者]
二、文体介绍
由学生起来归纳初中阶段学过的关于“说”的文章，并说出“说“这种文体的特点。最后明确：“说”是古代一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。
三、明确学习目标
1、熟读课文。
2、理解文中重要的实词、虚词，疏通文意。
四、.熟读课文
1、自读课文，标记文中生字。
2、在黑板上写下自己遇到的生字，师生共同解决。
3、同桌二人或前后位互读，注意读准字音，互相评价。
4、请几位学生读课文，其他同学评价。
屏幕显示：摩mó 俟sì 辄zhé 俸fèng 庋guǐ
五、疏通文意
1.结合书下注释，自己疏通句意，并标记出自己疑难的词句。
2、小组中解决疑难。
3、将小组合作学习中还不能解决的问题提出来，师生共同解决。
4、教师强调重点实虚词及重点语句。
屏幕显示：
a、解释句中划线的词：
(1)汗牛塞屋 (2)惴惴焉摩玩之不已。
(3)必高束焉，庋藏焉。 (4)家贫难致
(5)归而形诸梦。 (6)故有所览辄省记。
(7)而少时之岁月为可惜也。
(8)惟予之公书与张氏之吝书若不相类。
b、说出划线词的古今义：
(1)其他祖父积、子孙弃者无论焉。
(2)非夫人之物而强假焉。
C、翻译句子，并体会语句表达的语气：
(1)子不闻藏书者乎?
(2)然富贵人读书者有几?
(3)非独书为然，天下物皆然。
(4)然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。
5、开火车方式翻译课文，师生点评。
6、巩固重点实虚词，重点语句。
六、作业
1、熟读课文。
2、课后练习二。
第二课时
课时目标：
1、把握全文的内容，理解本文写作手法。
2、了解作者提出的“书非借不能读”的观点，并能领会其中真正含义。
一、导入
上节课我们掌握了文章的重点词句的含义，现在检查一下。
二、解释下列重点词语
(1)若业为无所有( )通籍后( )落落大满( )其切于是( )
指出文言句式并翻译：
(1)书非借不能读也。
(2)若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉。
(3)为一说，使与书俱。
三、研读课文
过渡：我们对课文进行了朗读、翻译，下面请同学进一步朗读课文，思考下列问题：(投影)
1、本文的观点是什么?
2、结合课文，作者采用了哪些论证方法来论证观点的?试举例。
3、这些论证方法的作用是什么?
(先独立思考，然后小组讨论)
明确：
论点：书非借不能读也
论证方法：
a举例论证
天子之书——七略四库
富贵家之书——汗牛塞屋 有书而不读
其他——祖父积、子孙弃
作用：从反面论证了观点。
B对比论证：
物非己有：虑人逼取、摩玩不已 不同心态
物为己有：心安理得、束之高搁
通籍 前：家贫难致 有所览辄省记——勤奋
后：俸去书来 素蟫灰丝时蒙卷轴——懒惰
借书：“予之公书”与“张氏吝书” 提出希望
“予不幸”与“生幸” 读书必速、归书必速
作用：对比论证的方法有力地证明了“书非借不能读也”这一观点，劝勉黄生珍惜拥有的学习条件，勤奋读书。
四、学生质疑
通过这节课的学习，你还有什么疑问，请提出来我们共同解决。
预设：比如本文的观点如何正确理解?
五、拓展提高
请学生起来说说古今中外刻苦读书的名言和小故事。(举例略)
六、作业
1、必做：伴你学
2、选做：默写刻苦读书的名言(任选4句)
七、板书设计：黄生借书说
袁枚
论点：书非借不能读也
论证方法：举例论证、对比论证
目的：劝勉黄生珍惜拥有的学习条件，勤奋读书。
《黄生借书说》教学设计二
教学目标：
1、借助注释和工具书了解课文内容，学习综合质疑。
2、学习本文运用对比，构思严密、层层深入的论证方法。
3、理解本文的主要观点，懂得有书必须认真读的道理，培养刻苦好学的习惯。
教学重点、难点：
1、运用对比阐明道理、层层深入论证的写法。 2、理解本文的主要观点。
教学设想：
熟读课文，借助工具书结合注释理解课文内容，读读、讲讲、练练，力争在课内熟读成诵;研读重点语段，学习本文运用对比阐明道理的方法;通读全文，了解本文以理服人又以情动人的写作特点。
时数：2课时
第一课时
一、导入
书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。当你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地步。但对自己已有的书，虽然也是需要学习的，却缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。在这方面大概大家都有所体会，这是为什么呢?今天我们要学习的课文《黄生借书说》就议论了这个问题，看看课文作者提出了什么看法，你和他的认识是否一致?
二、预习检测
1、 文体：“说”是古代一种非常活泼的文体，篇幅不长，内容是议论性的，常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，跟现代的杂文或杂感相似。 这篇“说”是作者就黄生允修向自己借书一事发表议论。
2、有关作者：袁枚，字子才，号随园主人，清代文学家。著有《小仓山房文集》《随园诗话》《子不语》等
3、有关字音： 枚( ) 斋( ) 俟( ) 辄( ) 俸 ( ) 吝 ( ) 惴惴( ) 摩玩( )素蟫( ) 庋藏( )
三、学习过程
(一)初读课文，读准字音，读顺句子。
(要求：自由读，认真专注，边读边圈点批注。注意生字、多音字，注意停顿，尤其是一些长句的停顿。)
1. 读不准的字音 ：汗牛塞屋 (sāi)若业为吾所有(wéi) 辄省记 (xǐng)
时蒙卷轴(juàn)
2. 断句
如： 黄生允修|借书(主谓之间要停顿) 然|天子读书者(承接上文的句首助词，连接后要停顿) 小结：文言文语句的停顿应遵循两个原则： 一是人、地、物等名称中间不应停顿。 二是表示一个完整概念的短语中间不应停顿。
3.个别小组读文，其他小组点评。
(二) 细读课文，理解文意。
(要求：请大家以小组为单位，结合文下注释、工具书，试译全文。先解释重点词语，后译句。有疑问的小组内解决,解决不了的可以到邻组求得帮助或问老师。) 1、小组合作，理解文意。 2、质疑、解疑 3、归纳本课的重点实词和所出现的文言现象。
(1)重点实词： 授以书 而强假焉 而惴惴焉摩玩之不已 必高束焉，庋藏焉 家贫难致 辄省记 落落大满 若不相类 然则予固不幸而遇张乎
(2)古今异义词：
其他祖父积，子孙弃者无论焉 祖父：古义(祖辈、父辈)今义(父亲的父亲)
无论：古义(不用说，更不用说)今义(表示条件的连词)
非夫人之物，而强假焉。 夫人：古义(那个人)今义(对别人妻子的尊称)
(3)一词多义：
子：子不闻藏书者乎( 你 )其他祖父积，子孙弃者无论焉( 儿子 )
然：然天子读书者有几 ( 但是 ) 非独书为然 ( 这样 )
(4)特殊句式：
七略、四库，天子之书。(判断句)
随园主人授以书，而告之曰(省略句、倒装句)
若业为吾所有(被动句)
(6)本文中虚词“焉”、“而”的用法。 焉：①其他祖父积、子孙弃者无论焉。(句末语气助词，相当于“了”。) ②惴惴焉摩玩之不已(句中语气助词，作形容词词尾，同“然”。) ③非夫人之物而强假焉 ④若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉…… (以上③④句三个“焉”都作兼词“于是”讲，相当于“在那里”。于，介词，在。是，指示代词，那里。“强假焉”译为“在有东西的人那里勉强借来的”;“高束焉”译为“把东西捆起来高高地放在那阁板上”，可活译为“……放在高高的阁板上”;“庋藏焉”译为“收藏在那里”。) 而：①授以书而告之日(并列连词，一说，递进连词，并且。) ②非夫人之物而强假焉(转折连词，却。) ③必虑人强取，而惴惴焉(因果连词，因而。) ④归而形诸梦(顺承连词，可不译，或译“就”。) ⑤吾不得而见之 ⑥予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎 (⑤⑥句三个“而”均为表修饰关系的连词，连接状语和谓语，⑤句可不译，⑥句不译) ⑦叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。 ⑧则其读书也必专，而其归书也必速。 ⑦⑧句均连接两个句子，可不译。
(三)了解本文的结构层次：
第1、2段，就黄生借书一事，阐明“书非借不能读”的观点。
第1段，是这一部分的总领，说明以下的话是专对黄生而言。
第2段，用藏书者不读、借书者快读进行对比，从正反两方面论证“书非借不能读”。
第3段，用自己切身的经历作对比，从正反两方面说明“借书读必专”，再次证明“书非借不能读”。
第4段，拿黄生与自己相对比，勉励黄生把握机遇，勤奋读书。“公书”与“吝书”、“幸”与“不幸”对比，很有说服力。 结尾照应开头“授以书而告之”，再次表明对黄生的期望。
四、布置作业
1、整理课堂笔记。
2、从文章的各方面进行质疑，自问自答，至少三题。
第二课时
一、精读课文，领悟主旨。
1、文中作者提出了怎样的观点?
明确：观点“书非借不能读也”
2、为了证明中心论点，作者列举哪三种藏书者不读书的例子?(用自己的话概括)
明确：①皇帝藏书很多，但是读书的很少。 ②富贵人家藏书很多，可是读书的不多。 ③祖辈父辈收藏书籍、子辈孙辈丢弃书籍的事情很多。
3、本文第一人称代词有哪些?你掌握的第二人称代词有哪些?
明确：本文第一人称代词有：吾、余、予;我们掌握的第二人称代词有：尔、汝、子。
4、“非独书为然，天下物皆然。”这句话有什么作用?
明确：这句话，深化了论点，扩展了论题。
5、“而惴惴焉摩玩之不已”，这句话是什么描写?其作用是什么?
明确：这句话是人物的神态和动作描写。 其作用是：形象生动地写出了借物者喜爱这个东西，担忧物主来讨而舍不得马上归还的心理。
6、“其切如是。”“是”指代什么?从中可见作者什么思想感情? “是”指代：没有借到书回来后梦里还出现借书的情景。或：“往借，不与，归而形诸梦。” 从中可见作者年轻时渴望读书的迫切之情。
7、文章的第三段，作者以亲身经历从正反两方面证明观点。具体内容是什么?
明确：正面：年轻时借书困难，苦读而效率高。 反面：作官后，藏书很多反而很少读书。
8、“叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。”“叹”“惜”表达了怎样的思想感情?
明确：表达了作者感叹光阴可贵，劝勉年轻人珍惜大好时光努力读书的思想感情。
9、最后，作者向黄生提出什么希望?
明确：最后，作者向黄生提出“读书也必专”、“归书也必速”的希望
10课文结尾一句话，它在结构上和表达作者的思想感情上有什么作用?
明确：课文以“为一说，使与书俱”作结，在结构上照应了课文开头的“授以书而告之”。在思想感情上则进一步表达了对黄生的殷切期望。
11、文章是运用什么方法论证“书非借不能读”的观点的?
明确：(1)运用举例子的论证方法：概括列举了天子、富贵家、一般藏书家，有书不读的例子。
(2)运用了对比论证的方法： ①天子、富贵者藏书很多而读书人很少的对比。 ②祖辈收藏书籍而子孙丢弃书籍的对比。 ③藏书者“高束焉，庋藏焉”与借书者“惴惴焉摩玩不已”行为对比。 ④藏书者“姑俟异日观”与借书者“今日来，明日去，吾不得而见之矣”心理对比。 ⑤我今日“落落大满，素蟫灰丝时蒙卷轴”与昔日“往借，不与，归而形诸梦”对比。 ⑥“张氏之吝书”与“予之公书”对比。 ⑦黄生“幸”与我的“不幸”对比。 ⑧天子、富贵者藏书很多，我年轻时、黄生现在无书的对比。
11、本文告诉我们一个什么道理?
明确：“书非借不能读”，年轻人应该珍惜大好时光，努力寻找机会，发奋读书，充实自己。
12、 课文的中心论点是“书非借不能读”，作者对黄生所寄托的感情是要珍惜少时光阴，专心读书。那么我们应该怎样体会课文的中心论点，从中受到教益呢?
明确：①对于课文的中心，我们不应机械搬用，“书非借不能读”决不是“有书不读”，而应从读书精神上去体会。作者的意思是说借书比自己有书更容易去勤读，更容易把书记在心里，效果更好，即所谓条件差反而进步快，逆境能促人勤奋。所以我们理解课文中心，就是要发扬我国古人的身处逆境而矢志苦读的优良传统，以坚韧不拔的精神学好科学文化知识。
②作者认为自己幼时借不到书而“形诸梦”是非常不幸的，而黄生能与作者“公书”是非常幸运的，所以作者要黄生“知幸与不幸”，珍惜少时光阴，专心读书。我们现在的读书条件比起黄生来又不知要幸运多少倍，我们更应“知幸与不幸”，珍惜现在这大好的学习条件和自己的青春年华，刻苦攻读，使自己成为社会主义建设的有用人才。如果学有不成，非他人之过，自己应该多反省，知警惕。
二、课堂小结
课文就“黄生借书”发表议论，提出“书非借不能读”的观点，勉励年轻人努力寻找学习机会，发奋读书，充实自己。这对我们仍然具有现实意义。通过学习本文，我们应该自觉培养刻苦好学的习惯。
三、拓展延伸
其实从古至今，很多人在面对不利条件的时候，都能积极主动的创造条件，奋发学习，你知道这样的例子吗?
战国时苏秦刺股提神、汉代孙敬头发悬梁。就以家贫买不起灯油为例，就有汉代的匡衡凿壁借光，晋时的车胤囊萤夜读和孙康映雪诵书，南北朝的江泌随月取光。这些人都身处逆境，凭着苦读精神终于成了大学问家。我们应该继承和发扬这种苦读精神，战胜各种困难，使自己学有所成。
四、布置作业
1、积累有关读书的名言和事例，制成读书卡片。
2、以“谈读书”为话题，结合自己的读书经历，运用举例论证、对比论证等方法写一个议论片断。
