高中《动物游戏之谜》优秀教案

　　《动物游戏之谜》优秀教案

案例设计说明:

本案例设计的指导思想和主要特点:

1.体现新课程背景下的语文教学特点,注重课堂教学中的学习方式的转变,注重引导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，掌握分析问题和解决问题的方法，注重自主、合作、探究式的学习。

2.教学资源的整合强调与学生生活世界的密切结合，要改变过于注重书本知识的现状，要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。

3.教学过程要注重动态生成，课堂教学中充分尊重学生的创造能力，适时 的调整课堂思路，以更好的体现学生的主体地位;

4.努力形成“对话——互动”的教学氛围，课堂教学的最终结果，不在教师“教”得如何，而在于学生“学”的如何，所以课堂教学的着眼点就是让学生积极主动的参与到教学活动来，形成“多维互动”的教学氛围，从而使学生的潜能得到相应的发挥。

5.注重现代信息技术与语文学科的整合，巧妙的运用信息技术能较好的扩充课堂容量，拓宽学生的学习视野，激发学生的学习兴趣。

课文内容和特点分析：

《动物游戏之谜》是人教版必修3第四单元中的一篇课文，是一篇典范的科普说明文。课文遵循了科学研究的思维过程：“提出问题――分析问题――解决问题”，结构形式是“总―分―总”，在内容上，先提出动物的各种游戏行为，引发读者思考：动物为什么游戏?然后分述各种假说，提供给读者对比思考，最后总结。对于说明文的教学自己一直以来觉得有一定的难度，原因有三点：首先是学生对于理性色彩较为浓厚的文章兴趣较小;其次是文章本身的内容较为繁琐，理解难度较大;还有新课程要求的学习方式在说明文中使用难度增大。

为克服以上困难，我大量的搜集“动物游戏”的相关知识与图片，把教学目标定位为三点：1、知识目标：理清文章思路，把握科普说明文的说明内容。本目标侧重于学生来整体把握文章的框架结构，理清文章脉络，让学生的头脑中有一个清晰的课文思路。2、能力目标：激发学生探究，训练学生筛选信息的能力。说明文教学中，信息筛选、信息整合能力的训练是一个重点，在设计能力目标时，考虑到文本本身包含有大量的科学信息，我想通过巧妙的问题设置来激发学生的探究能力，让学生自主阅读来检索信息，从而达到上述目的。3、情感目标：挖掘人文内涵，培养学生保护动物的意识。科普文章不仅弘扬科学精神，也要表现人文精神。在本篇文章中，可爱的动物，充满趣味的游戏，恰好提供了一个良好的题材，抓住这个话题加以探讨，可以增强同学们的环保意识。三个目标中，教学重点是训练学生筛选信息的能力，教学难点是激发学生的探究意识，培养探究能力，学生的学习方法是“自主、探究、合作”。

教学设计：

教学目标：

1、 知识目标：理清文章思路，把握科普说明文的说明内容。

2、能力目标：激发学生探究，训练学生筛选信息的能力。

3、情感目标：挖掘人文内涵，培养学生保护动物的意识。

教学重点：训练学生筛选信息的能力。

教学难点：激发学生探究，快速把握文章的内容。

教学过程：

1.导入：“谈话法”导入，目的在于激发学生对文章涉及话题的兴趣。每个同学在儿童时代都或多或少的接触游戏，设计的问题分别是：儿时你玩的游戏有哪些呢?你从中收获了什么呢?为什么那么喜欢游戏呢?

2. 感知文章：

第一步，快速浏览文章，把握关键句，筛选出文章的主要内容。

第二步，小组讨论，进行归纳分析。

第三步，明确文章的说明顺序。

通过以上三个步骤，争取让学生能够宏观把握文章的主要内容与结构脉络。

3. 深入感知

第一步，讨论明确文章的重点说明内容是什么?

第二步，小组活动，用制作卡片的方式，归纳文章的“四种假说”。明确各种假说的根据和结论。

第三步，展开争论和比较，让四个小组各自陈述自己的观点和依据，同时寻找自己的经验积累来证明自己的观点。

以上三个步骤，是课堂的重心所在，在这个步骤中要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生们畅所欲言，充分拓展，体现课堂的亮点。

4. 探究原因

回扣课堂之初提出的问题，此时，学生在学过课文以后，对于动物游戏的原因有一个大致的了解，以此种能力为基础，来共同探究人类游戏的原因，以激发学生对于自身经历的回忆和思考。

5. 引发思考

这个步骤主要挖掘课堂的情感因素，旨在完成课堂的目标，通过这个撰写公益广告词的方式，一方面锻炼学生的语言表达能力，更重要的是来增强保护动物的意识，培养学生理解“和谐”的一个体现人类与动物的和谐相处。

课堂教学简录：

一、 谈话引入，建构话题

教师：黑板上书写 “游戏”，同学们，儿时你玩的游戏有哪些呢?

学生：(兴趣较为浓厚)丢沙包、踢毽子、跳皮筋……(女生)

学生：打弹弓、捉迷藏、还有坐滑梯……(男生)

教师：你从中收获了什么呢?

学生：学会了合作，比如跳皮筋，必须三个以上的学生合作才能进行。

学生：学会了竞争，比如踢毽子，他让我们在互相比赛中产生胜利的喜悦。

教师：还有吗?

学生：还有学会了很多技巧，同时锻炼了身体。(课堂气氛变得异常活跃)

教师：喜欢游戏吗?

学生：喜欢!(异口同声)

教师：那么大家为什么那么喜欢游戏呢?

学生：放松心情，身心愉悦;

学生：结交朋友，发展友谊;

学生：我曾经在游戏中玩的很痛快，觉得生活非常美好……

二、 初读课文整体感悟

教师：看来，同学们儿时的游戏给了你很多，人类也属于动物的一种，不过我们是高级动物，今天呢，我们共同学习《动物游戏之谜》

请同学们快速浏览文章，看看文章写了哪些主要内容呢?

注意抓住关键句。

(学生开始快速浏览文章，老师个别小组指导)

5分钟过后

教师：哪个小组来总结一下文章的主要内容呢?

第一小组发言：文章先写了动物的各种游戏行为，然后再写各种假说，最后再总结。

教师：很好，还有没有不同的角度陈述呢?

第二小组发言：文章按照总-分-总，先说动物游戏，再说动物为什么游戏，最后得出结论。

教师：两个小组各自从不同的角度总结的很好，那么这些内容遵循什么顺序呢?

同学们同声回答：逻辑顺序。

三、 品读文章，深入感知

教师：文章重点写的内容是什么呢?

学生：动物为什么游戏。

学生：文章的第二部分是文章的主体部分，因为这部分侧重于分析问题。

学生：文章的题目就是《动物游戏之谜》，主要内容就应该是解说“谜”在哪里。所以，文章列举了各种假说。

教师：那就请同学们以小组为单位找出关键句，筛选出 “假说”的根据和结论。

(学生开始热烈的讨论)

第一小组：演习说

根据：黑猩猩掌中戏水的游戏

结论：游戏是生活的演习

第二小组：自娱说

根据：河马玩浮叶 渡鸦滑雪梯

结论：通过自得其乐的游戏，使动物的紧张生活得到调剂和补偿，使其心理上保持平衡，得到一定的自我安抚和自我保护。

第三小组：学习说

根据：黑猩猩玩棍子，动物捉迷藏和追逐游戏

结论：游戏是一种十分重要的学习行为。

第四小组：锻炼说

根据：羱羊奔跑跳跃、北极熊夏季进行的游戏

结论：动物通过游戏来锻炼自己的身体和生存能力

(学生在这个环节中完成课后习题第一题，制成卡片，相互交流)

教师：你同意或不同意哪种学说呢?为什么?你有自己的观点吗?

学生：我同意自娱说，因为，游戏本来就是娱乐的一种方式，动物也应该有一种自己的娱乐方式来放松自己。

教师：很好，其他同学有没有不同的看法?

学生：我不同意刚才这位同学的看法，动物的思维方式较简单，他们游戏就象吃东西一样纯属一种本能，所以我提出本能说。

教师：这个同学的见解很可贵，能提出自己的看法。

学生：我认为应该是“锻炼说”和“学习说”的结合，因为自然界的生存法则就是“适者生存，优胜劣汰”，所以动物们为了生存当然要锻炼自己的技能，提高自己的本领。

学生：那也同时是一种演习。

教师：看来，同学们各持己见，很难有统一的结论，所以文章说真是一个谜，既然是研究动物游戏之谜，为什么说仍然是一个谜呢?

学生：动物的游戏行为是很复杂的，不同的动物可能有不同的原因，同时人类对动物的研究还不够，所以仍是一个谜。

学生：科学就应该注重实事求是，假说永远是假说，不能贸然下结论。

学生：我觉得，就应该提出各种各样的看法，来引起争鸣，真理总是越辨越明。

教师：同学们的看法都很宝贵，对啊，科学要实事求是同时注重争鸣，希望同学们也参与到争鸣中来，提出自己的看法。

四、 拓展视野，探究原因

展示儿时游戏的图片，儿童为什么游戏呢?可以提几种看法，学生可以各抒己见，不必追求统一答案。

(同学们很有兴趣的谈论自己的游戏，仿佛每个同学都回到了自己的童年)

(学生普遍认为，人类的游戏行为更加复杂，原因同样更加复杂)

五、 挖掘内涵，引发思考

展示图片，动物是可爱的，可是人类却……

教师：下面请同学们拟写“保护动物”公益广告词，要求：1.印象深刻，2.新颖别致，3.简洁明了。

学生：“保护动物就是保护我们的家园”

学生：“动物和人类共有一个家”

学生：“为了子孙后代留下蓝天碧水绿地”

学生：“保护动物，人人有责”

学生：“动物也有灵魂”

……………

教学反思：教授说明文，一直以来，我都感到有一定的难度，但科普说明文是一个例外，首先这片文章涉及的说明对象很容易引发学生的兴趣，所以我在设计导语的时候就考虑到从学生童年的游戏入手，一下子激发了学生的参与热情，课堂气氛很快变得融洽和谐。教学过程中，我设计了五个环节：谈话引入·建构话题――初读课文·整体感悟――品读文章·深入感知――拓展视野，探究原因――挖掘内涵·引发思考。这五个环节环环相扣，层层深入，较符合学生的感知能力。在问题情境的设置上，我考虑到文章本身难度不大，贵在引导其向深处挖掘，所以文章的重心就在一个字――“谜”。由“谜”开始，到“谜”结束，使整个教学过程首尾相连，浑然一体。为了激发学生的探究意识，在分组讨论时，采用竞赛形式，让学生彼此之间形成互动，这样在课堂上便产生了许多可贵的见解：实事求是的科学精神，百家争鸣的科学意识，这些都很难得。不足之处在于学生的思考空间较为狭窄，没有在拓展视野这个环节中引起更多的争鸣，另外，时间安排不很合理致使个别内容进行的不够从容。