二年级上《三只白鹤》说课稿

《三只白鹤》是通过一个简短的故事，告诉学生一个道理：遇到事情要善于动脑筋，注意事物的变化。作为一篇选学课文，如何引领孩子自我学习与感受是最主要的。但对于二年级的孩子，学生的自我学习能力又比较薄弱，因而，如何创设一定的平台，让孩子们在老师的帮助、引领下进行自我学习成了我教学设计的出发点。我试图通过一个对话主题(三只白鹤分别把鱼埋在哪儿，用什么方法记住的，你认为谁能找到鱼)的讨论，在讨论的过程中，运用文中的语句来感受，来回答，来研读，从而感悟到第三只白鹤才能找到鱼。

基于这样的教学理念，我预设了如下学习目标：

1.自学课文，能读通课文，读准带拼音的字。

2.感受三只白鹤遇到相同的问题时，采用了不同的方法。

3.自读感悟的基础上，知道哪只白鹤能找到鱼，并探究其中的原因，让学生明白遇事要动脑筋，注意事物的变化。

　学习重点难点：

自读感悟，探究为什么只有第三只白鹤能找到鱼，从而明白遇事要动脑筋，注意事物的变化。

依据这样的学习目标，我试图围绕以下几个环节来达成目标：

一、学字引题，导入新课

1.出示：鹤，(你认识吗?你是从哪儿学来的?)组词

2.定格：白鹤，说说你了解的白鹤。

3.出示：三( )白鹤，进行孩子的语言文字训练。

4.(教师深情导入)有一天，三只白鹤之间发生了一个有趣的故事，你们想读吗?快速打开课文，大声读一读。(要求读准字音)

[这一环节的设计我通过两个简单的语言文字训练，达到导入新课，快速集中注意力，激发学习兴趣的目的。]

二、交流反馈，引出话题。

1.教师提问：读了故事，你知道了什么?让孩子们自由说，对课文有整体的了解。

2.学生充分说的基础上，教师用文中的第一自然段引入：“一天中午，三只白鹤在河里捉到了许多鱼。他们吃的饱饱的，把剩下的一条大鱼埋在地里，留着明天吃。”(相机学习带拼音的字“剩”)。

3.听着老师深情并茂的读，小朋友们知道三只白鹤要把剩下的一条大鱼埋起来。

为什么埋起来?你能找出文中的相关词语、句子读一读吗?

4.学生交流，紧扣“抓到了许多鱼”、“吃得饱饱的”、“剩下的一条”引导学生理解，使学生懂得“许多、饱饱、剩下”是三只白鹤埋鱼的原因。

5.自由朗读，读好“许多、饱饱的、剩下”，可以引导学生加上一定的动作配合朗读。

[这一环节的设计，通过找重点词，深情地朗读，理解感悟白鹤“吃得饱饱的，要把剩下的鱼埋起来”。为后面的自读自悟打下一定的情感基础与课堂氛围，唤起学生自主学习的情趣。]

　三、深入探究，扶放结合

第二、三自然段是本课重点内容。第二段三句话结构一样。第三段跟第二段结构相似;因此我采用扶放结合指导孩子朗读感悟。

1.继续引出对话主题：他们是怎么埋鱼的，都埋在哪呢?请孩子们边读边把白

鹤记住的埋鱼地方(用横线画出)简单讲鱼埋在哪里(用波浪线画出)这样学生比较容易抓住重点。(第一只白鹤抬头看了看太阳，记住大鱼埋在太阳底下。)余下两句及第三段可以放开，稍加指导让学生自读作记号，同桌对照，交流，教师及时板书。这样重点精讲，扶放结合，有利学生学会学习。

2.抛出对话核心主题：你认为谁能找到大鱼?让孩子们充分表达自己的想法。发展孩子的思维，建议借助课文中的语句来回答。在这儿，为突破难点，如果学生理解起来有困难，我准备采用组合幻灯片演示，让学生通过比较“中午”和“刚刚升起”的太阳位置，看白云飘动，就懂得不能用太阳、白云作标记。(在交流、讨论的过程中补充板书)

3.请孩子们看着板书，说说你明白了什么?当学生懂得要选择不动事物作标记后，为进一步拓展观察思维能力，我创设新情境：假如你们是白鹤把吃剩的鱼埋在这里，(投影图：海滩上一棵椰树，一块大石，海边一艘船)你会选择埋在哪儿?学生充分地说，比较的基础上，寻找比较理想的答案“埋在椰树和石头中间”。此时予以表扬鼓励，顺水推舟，揭示寓意。

[此环节的对话紧紧抓住课文的理解，结合幻灯片，帮助孩子们突破难点，让孩子们当白鹤来选择埋鱼地点的设计，更是通过一个活动，达到了难点的突破，既顾及学习能力强的孩子，也顾及学习能力弱的孩子，创设平台，让他们人人有机会成功。]

四、拓展训练，自编自演

1.扩展训练：“正如小朋友们所说的，果然是第三只白鹤找到了埋在地里的大鱼。这时，它看见了另外两只白鹤，他们之间会说写什么呢?请你和你的同桌当回小演员来演一演。”着重进行对话表演。

2.分组演一演整个故事。

[这一环节的设计，引领学生分角色表演，这是一个把知识内化的过程，让孩子更加明白故事的寓意，也使得课堂动静结合，达到学习**。]

我的设计理念与特色：

新课程标准指出：“在我们的语文课堂上，我们应该创设平台，让学生充分地说，实现课堂的对话。”

正是基于这样的理念，我的课堂特色体现在以下几个方面：

1.让孩子们充分地对话，在对话的基础上明白课文的寓意。整堂课，紧紧围绕对话主题：“白鹤为什么埋鱼?把鱼埋在哪儿了?谁找了鱼?”这个对话核心主题，展开充分地对话，对话的时候，又尽量地运用文章中的语句，以此达到文章的自然理解。

2.运用多媒体手段突破重点难点。课文的理解对于孩子们应该没什么大问题，但要真正地明白寓意，孩子们还是有一定的难度的。通过组合幻灯片，让孩子们明白动与不动的事物，参照谁更能找到。让大家来当白鹤选一选更是深化了理解。

3.读演结合，提高兴趣。在课的最后环节融入读一读、演一演的训练，把课推向**，也使得课堂变得更加生动。

预设是精彩的，生成一定会更精彩!我愿带着我的预设，与我的学生一起去打造精彩的课堂!谢谢大家的聆听，请多指教!

　　板书：

　　三只白鹤

　　第一只　　记住　　太阳底下　(动)　　×

　　第二只　　记住　　白云下面　(动)　　×

　　第三只　　记住　　柳树旁边　(不动)　找到了鱼