《钱塘湖春行》教学实录摘编

师：(指导“谁家新燕啄春泥。”句末虽然是句号，但要读出疑问的语气。”这位同学读的很好。

师：再自由读诗，读完后结合注释翻译古诗

生：译诗

师：(5分钟过后)有不理解的字词吗?

学生没有说话

师：问“乱花”什么意思?

生：五颜六色的花

师：也可以理解为“各种各样的野花”“渐欲”呢?

生：渐渐要

师：“迷人眼”呢?

生：使人眼花缭乱

师：谁翻译第一句

生：经过孤山寺的背面，贾亭的西面，看到水面略与堤平，远处天水相接

师：第一句应该是点明旅游出发的地点“我从孤山寺的背面，贾公亭的西面开始游览”，第二句谁翻译一下

生：几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢;

生：各种颜色的野花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。

生：我最喜爱西湖东边的美景，游览不够，尤其是那里绿色杨柳荫下的白沙堤。

师：下面我们进入第三个环节“解诗”(主要看这首诗经过一千多年流传下来的原因。)

【括号里的是废话】

若从表达方式来说，看这八句诗，都用到了哪些表达方式?都有哪几种表达方式还记着吗?

生：五种，记叙、说明、议论、抒情、描写

师：对，我们看第一句用了什么表达方式?

生：第一句是说明

生：是记叙

师：说明是教给人以知识的

生：是记叙

师：第2--6句呢?

生：描写]

师：最后两句

生：抒情

师：拿出笔，把2--6句所写的景物标出来

生：水面、云脚、早莺、暖树、新燕、春泥、乱花、浅草、马蹄

师：马蹄是吗?

【这里我应该这样引导，写马蹄是为了写什么?】

师：西湖除了这些景物还有别的吗?

生：有]

师：还有那些?

生：别的植物、别的动物]

师：作者为什么写这些景物而不写别的呢?

生：水面和云脚具有典型性

师：难道长江黄河就没有水面吗?我们这里就没有云脚吗?我们先看第一句和下面四句所写景物有什么不同?

生：“水面和云脚”是从远处看到得，下面写的是近处看到的

师：有道理，还有什么不同呢?

生：“水面和云脚”写的大，下面的景物小

师：对，作者选取景物“有大有小，从大到小”

师：“早莺”和“暖树”有什么区别呢?

生：一个是动物，一个是静物

师：对，作者选取景物“由动到静”，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”能不能换成“几处小鸟争暖树，谁家乌鸦正搭槽”呢?

生：不行，小鸟太笼统，乌鸦和这些美景不搭配

师：对，有一个形容春天的词“莺歌燕舞”莺和燕都是报春的使者

师：花草是从什么角度写春天的

生：从颜色的角度

师：板书：这是写作特点之一：选取典型的景物，刚才有同学提到这写的是早春的景物，你从哪些词语看出这写的是“早春”，圈划出来

生：“初平、几处、谁家、乱、渐欲、才”

师：为什么划这个词呢?

生：“几处、谁家”说明莺燕还不多

师：是啊，若换成“处处”、“家家”就不是早春了

生：乱花渐欲说明花开的也不太多

师：嗯，这是这首诗的第二个特点：用词准确

填词：这首诗描绘了一副--的西湖早春美景图。

生：读教参

师：我们可以用自己的'话说，比如“描绘了一副有山有水的西湖早春美景图”

生：“描绘了一副莺歌燕舞的西湖早春美景图”

生：“描绘了一副花红柳绿的西湖早春美景图”

师：既然把西湖写的这么美了，后两句是不是就不用写了?

生：不是，后两句抒发了作者的喜爱之情

师：前面六句就没有喜爱之情吗?作者和这些莺燕久别重逢不是欣喜吗?再说，作者写这些小鸟、小草，就给人爱恋之感。

【其实，我可以这样引导，那个字写出了作者的喜爱之情?学生会找到“最”，我再问，除了这个还有作用吗?】

师：前面写了那么多原来还不是西湖最美的，最美的在那里?

生：在湖东

师：湖东多美啊，作者具体写了没有?

生：只笼统写了绿杨和白沙堤

师：这就给我们留下想象的空间，这叫言尽而意无穷(板书)

再一点，总是描写也会给我们带来审美疲劳，变换句式可以避免

【这一句，不该说】

师：我们看一下韩愈的“早春呈水部张十八员外”，比较两首诗的异同

生：都赞美早春

生：都写了春草

生：《钱塘湖》写的景物多，这首只写了“小雨”和“草”

师：看来，写景物不一定越多越好，要抓住典型的特征

【其实我的目的是应到学生比较都用了典型的意象，都用词准确】

师：课下积累写早春的诗词