将兴趣进行到底作文

儿童文化的核心是什么？有人归纳为是一种自由的游戏精神。这不无道理。它追求一种自由创造的精神、平等的精神、非功利的合作精神；追求一种快乐的学习和生活过程，它成为儿童快乐的来源和本质。它启迪儿童智慧，释放活力，发展自由创造的能力。它照看的是儿童内心的自由、愉悦和本真。作为儿童文化的重头戏，习作和习作教学，自然也离不开玩，离不开游戏。

一、游戏能驱赶学生习作时的恐惧。

萧伯纳说，英国人终身不读莎士比亚，不是人民否定作家，而是幼年时，老师逼迫他们背诵的结果。我们要让学生在习作园地中自由地栖息，就不能不让学生轻松地去读，去写，去玩。玩是孩子的天性，游戏作文正是适应了儿童的这种心理特点，让孩子玩了写，写了玩，玩玩写写，写写玩玩，把欢乐带进习作的天地。一堂状物作文课上，教师一改以往的教学模式，提议和学生玩一个“猜水果”的游戏，由学生们通过向老师提出一系列问题，然后从中寻找蛛丝马迹，从而猜测它是哪种水果。接着通过观察、品尝，进一步了解它。课堂上笑声不断，游戏使孩子们放开他们的手脚，放开他们的思绪，忘记自己在进行学习，忘记课堂，忘记了习作的负担。可退一步想，假如抽去“猜”这个中介再变为老师写作目的性的教育，变成写作知识技巧的指导，还能看到这情景吗？

二、游戏能激活学生观察、思维和表达的潜能，帮助学生获得真切的认识。

把学生喜闻乐见的游戏带进课堂，是被实践证明的，是学生观察思维表达训练的最佳形式。对于儿童来说玩和学本来就是一体化的，在玩中获得的认识更真实更自然。当孩子们听说做游戏，最迟钝的孩子眼里也会放出光来。欢乐的游戏极自然地吸引了学生的注意力、专注的观察力、欢快积极的心情，导致学生大脑思维的兴奋。一堂“吹泡泡”游戏作文课上，学生们在教室里进行创意吹泡泡比赛。孩子们围绕着吹泡泡的姿势是什么样子的？吹成了什么样子的泡泡？吹泡泡的同学是什么样子的？边玩边说。在游戏过程中，学生们饶有兴趣地观察、遐想、体验、感受，老师创设的活动情景激活了学生脑海里积累的语言，势必“情动而辞发”。这时要表达的，包括游戏过程、令人振奋的情景、切身的感受，有条理地说出来或写出来。其实这就是在进行说话、写话、习作的训练。听着孩子精彩的发言，看着孩子神采奕奕的表情，谁又能说，说话难、习作难呢？

三、游戏能让学生在习作过程中自觉、快乐地探究发现。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。游戏本身就是一个学习过程，一个由好奇心驱动的探索过程，一个儿童、伙伴与对象高度互动的交流过程。而这些正是我们习作改革苦心孤诣所追求的。在习作课上，玩过“神奇的纸桥”的学生，解决了一张A4纸承受几本语文书的问题，发现了受力面积和重力的关系；玩过“削苹果”活动的学生，发现没有果皮的果实水分蒸发的速度会很快，容易腐烂，知道了植物果皮的作用；玩过“鸡蛋跳舞”实验的学生，学会了怎样让沉在杯底的鸡蛋浮起来，明白了在水中加入盐能增加水的浮力的道理。游戏仅仅让孩子积累了有趣的写作素材，还启迪了孩子们在玩中不断发现，不断更新，不断创造。

习作指导本应以人为本，以生活为本。我们应积极开掘作文资源，要学生对作文有兴趣，让学生原本视为畏途的作文变成自主的描述，变成心灵的自由书写。游戏作文就是如此。那么，该怎样进行游戏作文的指导呢？笔者就以中年级游戏作文教学为例谈谈：

1、介绍游戏规则，激发学习兴趣。

师：同学们，今天老师给大家带来两样东西，一个玻璃漏斗，一个乒乓球，如果我把乒乓球放在倒放的杯子上，拿着玻璃漏斗对准乒乓球吹，乒乓球会怎样呢？

活动心理学原来告诉我们，儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力，写作必须激发学生的动机。上课一开始，教师就明确地提出了游戏的内容，吸引了学生注意力，激发了学生的学习兴趣。

2、组织开展游戏，指导观察思考。

师：看看谁说的对。接下来我请同学们上来吹，注意要用力吹。大家仔细看，乒乓球有什么变化？

生：这个球好象着了魔似的，不停地乱动。

生：这个球先上升，再旋转，不吹了，它就掉下来。

生：我看到这个球一边转动，一边上升，吸气时，又一边转动一边下来。

……

师：你们看到他用力吹了吗？他吹的时候有什么动作，表情怎样？

生：他吹的时候腮帮鼓鼓的，吹得脸都红了。

生：他吹的时候眉头紧锁，感觉有火烧他的脸。

……

学生通过耳朵、眼睛、心来感受，经历一个活动过程。在教师的指导下，把观察的结果，获得的真真切切的体验，无拘无束地表达出来。

3、亲历体验游戏，相互交流感受。

师：刚才我们看了别人这样做，却不知道别人当时心中的感受，接下来，我们大家一起来做一做。

师：说说你们的感受。

生：有口干舌燥的感觉。

生：我用尽了全身的力气，头晕脑涨了。

在活动体验中，学生人人在动手、动脑中获得内心真实的感受。我们可以因势利导，引导学生自由倾吐。我们不难看出学生在活动中获取作文鲜活的材料，产生鲜明的思想，涌现生动的语言，表达时便言之有物了。假如不让学生人人动手玩，只是按部就班，就无法让学生有倾吐的愿望，有不吐不快之感。

4、胸中文思喷涌，欣然动笔书写。

有了游戏，学生玩得不亦乐乎，说得不亦乐乎，写得不亦乐乎。他们一定会在习作上流淌出亲切、流畅、生动的儿童语言。

最后，笔者就谈谈游戏作文教学时应当注意几点：

一、精心设计教学“导火索”。游戏活动，作为作文教学的一

种平台，能否取得预期的效果，关键是精心设计游戏的内容。无论是吃的、玩的、画的、演的都要做到新鲜有趣，台上人员不宜过多，表演动作大，易于观察分辨，情绪高昂健康也容易控制和表达。

二、摆正游戏的教学位置。游戏只是帮助学生消除作文畏惧心

理，为学生提供作文素材，增强作文兴趣的一种载体而不是教学目的。在游戏中，老师要注意巧妙地设计练说环节，游戏和表演过程要根据教学要求，在重点观察、表达部分及时中断，放慢镜头，让学生边看边说边议。游戏做完了，教师要及时引导学生回忆游戏过程，把先前记录下来的词句连起来，完成口头作文。如在“吹泡泡”游戏中，可让学生记下吹泡泡的动作：蘸、吹等；泡泡从管子里飞出来时的动作形态：冒、溜、滑、冲、逃、钻、飞……并记下表示泡泡颜色的词：五彩缤纷、绚丽多彩、红、橙、黄、绿、青、蓝、紫……和表示泡泡形状的词：大的像苹果、鸡蛋、灯泡、葫芦……，小的像珍珠、葡萄、乒乓……。接着老师提供“先……，再……，然后……最后……”等表示顺序的连结词，要求学生把吹泡泡的动作、泡泡的颜色及形状说清楚。最后让学生对泡泡许愿，使整个游戏活动高潮迭起，富有童趣。经过有意识的指导，学生在游戏中不知不觉地打好了初稿，而且作文时有真情实感。

三、凭借读说写结合，规范语言。在观察和说话时，要引导学生以“我”为主体，讲自己看到的，听到的，想到的。说话时要注意言语规范，要鼓励学生说自己的真实感受。

四、适时评价。鼓励要及时要积极，对学生在活动中的优点要

适时予以表扬。只要学生的兴趣被充分调动起来，热情高涨，有了强烈的参与欲望，就为作文打下良好的基础。

总之，让学生在游戏中经历体验，把原本陌生的、外在的似乎与自己无关的语言、认识和知识变为自己的可以感觉的，可以交流的东西。游戏提供了丰富的内容，提供了生动的情境，让习作成了需要，成了享受。那么，学生心中便会激情飞扬，胸中便会文思喷涌，文章便会一气呵成。那就让孩子们投入地玩吧，在游戏中享受习作的欢乐。让我们将游戏作文进行到底。