紫藤萝瀑布教学设计

《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文，文章运用托物言志的手法，生动优美的语言和富有抒情色彩的语调描绘了紫藤萝的外形特征，并回忆起十年前的藤萝花感，悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一人生哲理，由此解开了缠绕心头的由于手足情、生死谜带来的忧虑与悲伤。下面是语文迷小编收集整理的紫藤萝瀑布教学设计，欢迎阅读参考！

一、教学目标

1、用圈点勾画法，感知课文大意，梳理文章结构。

2、通过反复诵读体会作者寄寓在景物描写中的感情。

3、借助于背景资料深入理解文章的主旨。

二、教学过程

（一）导入课文

我们在小学的时候曾学过一首关于瀑布的诗，大家还记得是哪一首吗？瀑布恰如李白描绘的那样，是从天而降的巨幅白练，今天我们要学习另外一种瀑布，那是花的瀑布，是女作家宗璞笔下的紫藤萝瀑布。

让我们一起走进《紫藤萝瀑布》，跟着作者宗璞一起去观览生命的色彩，感受生命的悸动。

在本堂课中，我们要学会——

1、用圈点勾画的方法，感知课文大意,梳理文章结构。

2、通过反复诵读体会作者寄寓在景物描写中的感情。

3、借助于背景资料，深入理解文章的主旨。

（二）介绍作者，疏通字词

同学们，这篇课文堪称是一篇美文，篇幅虽然不长，词语却很丰富。为了准确把握本文的意思，我们首先要理解这些词语的意思。现在，请同学们快速浏览全文，用（）圈画出文中你不熟悉的词语包括一些四字短语，有意思不理解的，可以查阅字典或向同学、老师请教。

快速浏览全文，用（）圈出文中双音节词语或四字短语，有意思不理解的，可以查阅字典或向老师、同学请教。

迸溅、挑逗、春红、绽开、疑惑、繁密、试探、伶仃。

四字短语：蜂围碟阵、忍俊不禁、仙露琼浆、伫立凝望、察言观色、盘虬卧龙、万花灿烂。

（三）梳理结构

下面，我们先把课文的结构梳理一下，请大家用10分钟时间，再把课文读一遍，要求——

1、用_____线勾画表示“我”观赏紫藤萝瀑布的行踪的语词；

2、用～～ 线勾画“我”所做、所思、所感的语句；

3、用几个短语简要而准确地概括勾画出来的主要内容。

同学们刚才按老师的要求在书上进行了认真地勾画，同时也对勾画出来的内容进行了简要的概括。下面，把老师的概括，与同学们交流一下。首先，我们来看一下作者的行踪。大家在读书的时候一定注意到了，文中作者的行踪其实很简单，那就是：看到紫藤萝瀑布就停住了脚步，然后是伫立花前抚摸花儿；最后是加快脚步离开了紫藤萝瀑布。行文思路相当清晰。

停住脚步

伫立花前

加快脚步

那么，在这个过程中，作者又做了些什么？想了些什么呢？相信同学们刚才已经找到了有关语句并进行了概括。让我们来交流一下。

停住脚步 驻步赏花

伫立花前 伫立忆花

加快脚步 快步思花

再简要概括一下，作者停住脚步来“赏花”，伫立凝望在“忆花”，加快脚步为“思花”。这三个内容自然地把文章分成了三个板块，分别为：驻步赏花、伫立忆花、快步思花。

（四）归纳大意

用一句话准确而简洁地来概括课文的内容。

请同学们拿起笔，用2分钟时间写一下并与同桌交流一下。

文章记叙了作者观赏紫藤萝花时的所见、所思和所忆。

（五）捕捉情感变化

作者的感情发生了怎样的变化？请同学们细读课文，用三角标注表示感情的词句。

同学们，让我们一起来看看屏幕上的参考答案：作者刚看到紫藤萝时先是一阵“惊喜”，接着看到每一朵、每一穗花时产生了“振奋”与“激动”之情；在驻布凝望抚摸花朵之际，“疑惑、痛楚、遗憾”之感一并涌上心头；最后在再次抚摸花朵，经过一番沉思之后，她的内心又被“宁静、喜悦、振奋”所包裹。

感情变化：

焦虑，悲痛——宁静，喜悦——振奋坚定。

三、探究思考：

是什么触使作者的感情发生了这样的变化？

同学们，只要我们整体浏览全文，你就会明白：是紫色，那一片辉煌的紫色。

请用浪线画出所有提到紫色的词句，读读并说说它带给你的感觉。

（一）在这样的紫色中，作者难免不触景生情。

作者由此想到了什么？

作者为什么会想到这些？

请同学们查阅相关资料，探究这样写的原因。

《紫藤萝瀑布》写作时的背景：

作者的弟弟当时正处于癌症晚期，命在旦夕，作者面对弟弟的英年不幸，雄才未展深感受悲痛。正是在这种情形下作者写了这篇文章，因而心情是异常焦虑不安。

请用文中的话说说，现在作者的心境怎样？

我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

可见，在本文中，作者随着赏花的行踪，边走边想，内心波澜起伏，情感发生了很大的变化。但因为有紫藤萝花的感染及紫藤萝瀑布的包围，作者的心情也由坏变好起来，慢慢走向宁静与喜悦。

经过这一番情感的变化与历练，作者得出了什么结论？

花和人都会遇到各种各样不幸，但是生命的长河是无止境的。

四、布置作业

略