体育课教案教学评语
教学内容难易适当，由浅入深。注重引导学生思考，但师生双边活动较少，体育课教案教学评语有哪些？以下是小编为您整理的相关资料，欢迎阅读！
体育课教学的评价的目的、选拔目的：主要是判断学生的体育学习潜力，选拔学生根据选拔的要求和标准进行的选拔性的评价。选拔学生参加体育竞赛、评选体育优秀生等。以这种目的进行评价是选优性的，是面对少数学生的，评价的依据也不是教学目标，因此，这种评价不是体育教学中评价的主要评价。
甄别目的：判断学生的体育学习状况，评定成绩主要判断学生的体育学习状况评定学生成绩，如：期末成绩评定、体育考核、体质健康测试等，这种评价是依据教学目标对学生学习态度、学习效果进行的评价，是面向全体学生的，是评价的重要部分，占有重要地位，但不是唯一的评价。发展目的：发现学生的体育学习问题，帮助进步发现学生的体育学习问题，帮助学生进步的评价，发现和了解在运动技能的学习中存在的问题，指出学习的方向，明确学习目标，这种评价是面向全体学生的，是评价的重要部分（这个目的过去没有得到很好的重视）。
激励目的：反馈学生的体育学习进步，激励学生反馈学生的学习进步，激励学生学习的评价。帮助学生获得自信，体验成功，发现自己的学习潜能，明确努力方向，这种评价是评价的重要部分（过去没能重视，今后应加强和深入研究）。
体育教学评价的基本特点。学生的个体差异对体育教学评价提出更高要求。强调评价内容的全面性和可选择性。体育教学具有“即时评价”的特点。注重过程，关注进步和发展学生体育学习评价的内容。
体能：主要以与不同学习水平相关的体能项目，参考《国家学生体质健康标准》，结合每一位学生的基础和提高的幅度进行评定确定体能测试的指标，评价学生的体能水平。
知识与技能：对体育与健康的认识，科学锻炼的方法，体育知识和运用能力，有关健康知识的掌握和运用。与不同学习水平相关的运动技能水平和运用情况。可以采用定量评定和定性评定相结合的方法进行。学习态度。主要对学生体育与健康课的出勤率、课堂表现、学习兴趣，积极主动地探究问题，以及课外运用所学知识和技能参与体育与健康活动的行为表现等进行评价。
情意表现与合作精神：主要对学生在体育学习与锻炼中的情感表现、自信心和意志品质、人际交往与合作行为等进行评价。学生体育学习评价的方法。教师对学生学习过程的评。过程性评价的评价内容包括学生的行为态度（包括创新意识、参与意识、努力程度、出勤与表现等），行为能力（包括锻炼和学习的方法、良好习惯的养成、自控能力、发现和解决问题的能力），体育知识（包括所学项目的健身价值、基本技术要求、锻炼方法），学习目标，拼搏精神和学习效果。
主要方法有：表扬、批评、抑制、激励；经常采用的评价手段为：口头指示、手势、眼神、问卷、测验、评语等。
要用新课标理念统摄体育课堂教学活动，最关键的就是改革传统的体育课教学质量评价标准，充分发挥听课、评课的导向功能，合理安排教学内容，改进和优化课堂教学结构，提升课堂教学效果，注重教学活动对学生的终身体育意识的发展性影响，以确保课改目标在课堂教学中的全面落实。否则，新课旧评，必然会引起新课旧授，新教材旧课堂，课改的成效会大打折扣。学校体育课课改的目标不仅决定课程教材的编写、校本课程的制定和体育创编教材的发展方向，而且决定课堂教学活动的开展。因此评价体育新课程的课堂教学活动要“三看三评”。
一、看课堂教学内容，评教师的教学理念是否正确先进。
课堂教学的内容，应该以《体育与健康课程标准》为依据，首先要运用“以人为本，健康第一”的理念对课的内容进行评价。课前应了解授课教师对课的设计和实施意向。如在目标确定、教材搭配、重点难点等方面是否科学合理，关注教师的教学理念是否科学先进，是否符合课标精神，即主要看课的内容所隐含的价值取向。一节课如果仅仅停留在学生学会技术动作的要求上，显然不是新课标所倡导的。课的教学目标不仅要指向知识技能的掌握，还应指向情感态度、体育价值观和向学生提供的有价值信息的多少。课堂教学内容中，是否包含着有关体育生活知识、体育科学知识和体育方法的知识；以及所教授的内容运动发展方向和运动价值理念，与社会和人类活动的关联、作用及意义等内容都是教学内容的有价值的信息，这些信息隐含价值比单纯内容本身的价值更大，极易激发学生的运动热情和运动兴趣，也有可能成为激励学生进行终生体育锻炼的天然加油机。许多运动天才、运动健将的成就都来源于青少年时期体育活动的启迪和激励。
二、看课堂教学过程，评师生运动兴趣的高低。
有了好的教学内容和先进的教学理念的准备，最重要的还得通过课堂教学中师生的双边互动才得以最终落实。《体育与健康》教学大纲提出评价的目的是：激励学生的学习积极性，特别是培养学生的体育的兴趣，养成良好的身体锻炼习惯。所以课堂教学过程应主要评：
① 学生的参与兴趣。看学生是否全员全程参与学练，看学生是否积极投入思考或尝试练习，是否兴致勃勃地自觉进行练习（学、练、创等）；看有没有学生参与教，如在小组学练、讨论时给予别人帮助或大胆发表与众不同的见解等等。
② 师生情感体验。可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评价。在师生的时空共有，互动交流阶段，学生有无浓厚的学练兴趣，对学练内容有无好奇心和求知欲；是否能长时间保持学练兴趣，能否自我控制与调节学练情绪；学练过程是否愉悦，学练的愿望是否不断得以增强。
三 、看课堂教学效果，评体育教学对学生的发展性大小。
通过身体活动促进人的发展是体育教学追求的终极目标与核心。致力与人的发展的教育才是真正的教育。因而评价一节体育新课标下的课堂教学是否优质，最终落脚点也就应该放在学生身心发展的变化上。看一节课的教学效果：一是主要评价课堂结构的优化程度，教学活动对学生身心方面究竟能产生多大的影响，对学生的心灵能产生多大的愉悦与震撼；多大程度上能或有助于改变和形成学生终身体育价值观、积极的体育情感态度和基本的身体活动方法方式；多大程度上能或有助于改变和提高学生的基本运动技能、创新的体育知识和有利于学生的终身发展。二是主要评价学生个体内心文化世界的构建，表现为：
① 学生在活动时其主体的积极参与，使课程变为学生“自己的课程”，能唤起学生的自我需求，以自己的身体活动方式对教材进行诠释、理解、改造和重新组。
② 能发挥同伴的合作交互作用，通过师与生、生与生，师生与教材的沟通，对应与应答，共创共生。
