《我叫“神舟号”》教学反思

《我叫“神舟号”》教学反思一

在教学《我叫“神舟号”》一课时，我就尝试着从以下三方面来促进学生的朗读。

一、“范、跟、检”正确读课文

汉语拼音学得好的学生，大多能正确读课文。那些学得差的学生，因为读不出拼音而害怕读课文，读不准拼音的自然就读不准课文。因此，首先应解决能读课文问题。

于是，我采用先听老师范读，做到心中有“音”，后拼读每个音节，做到口中有“声”，最后以开火车的方式检查读。

二、“激、创、绘”感情朗读课文

德国教育家第斯多惠说过：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。

课一开始，我便以兴奋的口气介绍“神舟五号”、介绍杨利伟。“‘神州五号’上了天，这可是好多国家想做而做不到的事，我们中国却做到了，你觉得特别自豪，所以要用自豪的语气来读。”至于最后一段话，老师点拨：“你们离开妈妈一天，放学时想不想家?”学生议论开了。

“嫦娥姐姐离家不是几天，不是几年，而是几千年，你说她想家吗?”学生自然把“真想回家看看”几个字读得差点声泪俱下。

三、“读、爱、练”流利朗读课文

有了上面的做法，学生会读通课文，会读懂课文，他们就已经有了成功的体验。而这种体验就是他们今后流利朗读课文的基础和动力。没有读正确的基本功，就不可能读得流利有感情。而读得有了感情，学生就有了对文本的理解，从而产生了强烈的朗读(阅读)的愿望，正是朗读兴趣。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，朗读才能变得自觉。“拳不离手，曲不离口”，“流利地朗读”也就在主动练读中迎刃而解。

在实际操作当中，有些点拨欠到位，所以读的效果还不是很理想，以后，还应在这一点上多作努力。

　《我叫“神舟号”》教学反思二

《我叫神舟号》是孩子们接触到的第一篇课文。它是一篇古代的神话传说与现代高科技发展相结合，以童话的形式展现给孩子们的课文。全文通过嫦娥姐姐和“神舟号”飞船的两次对话，展现出我们科学技术的巨大成就，让孩子们看到我国科技的高速发展成果，激发他们的爱国热情和民族自豪感。最后以嫦娥姐姐想回家看看结束全文，让孩子们感受到嫦娥对祖国对家乡的热爱和思恋之情，由此引发学生爱祖国，爱家乡的感情

俗话说“万事开头难”，一年级的学生刚刚进入阅读训练，他们直呼的技能还不熟练，识的字又很少，所以学习阅读困难极大，如何扶好非常关键。因此，在课堂伊始，事先扫除障碍，把比较生疏的字、词、句、难度大的长句等揭示出来，逐一指导练读，等这些难读的词语和句子读熟了，读顺了，学生再练读全文，采取多种方式让学生读通读顺。

在本课学习中注意引导学生，朗读课文。可以说我在教学这一课时花了很长时间，第一课时是扫除生字障碍，第二课时指导学生朗读，我先让学生听朗读音频，并在此基础上指导学生朗读，主要是想让学生读书时注意节奏，但是在指导时没有注意创设情境，整堂课学生学的吃力，我教的也索然无味，就这样一节课的时间就这么白白浪费掉了。直到第三课时，指导学生有感情朗读的时候，才使学生慢慢的学会朗读这篇课文，马马虎虎把学生带入了情境，基本让学生读顺了课文。在开始上课时，我提问，嫦娥姐姐喜欢飞船弟弟吗?从哪里可以看出来?学生举手的并不多。我加以提醒，小朋友，书上有一张插图，画的就是嫦娥姐姐见到飞船弟弟时候的样子，你能从图上看出嫦娥姐姐是喜欢飞船弟弟的吗?经过我的提示，有位小朋友举起小手，站起来发表了她的看法：老师，我能看出，因为嫦娥姐姐是笑眯眯的。接着，举手的小朋友更多了，有人指出，嫦娥姐姐称飞船弟弟为“小弟弟”，所以，应该是喜欢他的。问到这儿，我顺势引导，“既然这样，当嫦娥姐姐和飞船弟弟讲话时，应该用怎样的语气读出来呢?”“喜欢的!”接着，我请一位读书的不错的小朋友来范读，果然读的不错，于是我及时评价： “她读的时候声音很温柔，软绵绵的，把嫦娥姐姐喜欢飞船弟弟的语气读出来了!真棒!”后来我让全班学着这位小朋友的样子，把嫦娥姐姐对飞船弟弟说的话又朗读了一遍，终于比之前进步了不少。

这点小小的进步，真不容易啊!