《我和祖父的园子》优秀教学设计

　　教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

3.学习作者独特的表达方式。

　教学重难点：

在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　教学准备：

多媒体课件;布置学生预习

　教学过程：

　一、走近作者，揭示文题

1.谈话导入，走近作者。

三十年代，中国文豪鲁迅称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”， 她被誉为“30年代的文学洛神”。这位女作家就是黑龙江呼兰县人——萧红，阅读课文后的“作家卡片”，初步了解萧红和《呼兰河传》。

2.板题、读题。这节课就让我们一起来学习她的一篇文章---《我和祖父的园子》。

　　二、预习反馈

1.认读词语：

(1)这篇课文当中，出现了一些我们熟悉的小昆虫。

出示词语一：蜜蜂　蝴蝶　蜻蜓　蚂蚱　　读准： 蚂蚱màzha

(2)还有一些农作物。

出示词语二：　 倭瓜 黄瓜　　玉米　谷穗 注意“倭”的读音。理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。

(3)还有她模仿祖父干的农活。

出示词语三：栽花 拔草　下种 铲地 浇菜

(4)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、小黄瓜、大倭瓜、栽花 拔草这一景一物一事构成了“我”的快乐空间，让人难以忘怀。再读三组词语。

2.指名分段读课文。检查句子是否读通顺，其他同学边听边想课文主要讲了一件什么事?

过渡：她为什么会对祖父的园子如此念念不忘呢?让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子。

　三、一入园子，赏景物之自由

1.找出文中直接描写园子的段落，用心地读读。思考：这是一个怎样的园子?(第2、13节)

2.读书(①投入情感;②想象画面)评议、交流(用词概括是个怎样的园子?)。

3.学习写法。

作者在写这个园子的时候，哪些词语、句子写法很特别?她是怎么把园子的生机勃勃、丰富多彩写得那样生动的?轻声读课文，边读边画，用心去发现，后再交流。

　四、二入园子，品作者之自由

1.让我们继续漫步于园中，用心读读3—12节，“我”和祖父在园子里发生了哪些趣事?你觉得哪件事最有趣?划出有关词句，先与同桌说说在集体交流。

2.交流、品析、朗读。

过渡：其实，“我”在园子里做过的事儿还有很多很多!曾经我追根究底地问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢……

3.你觉得作者在这样一个园子里的童年生活是怎样的?用几个词语来概括。(自由的、快乐的、无忧无虑的、开心幸福的……)

4.了解“借景抒情”写法。

　　五、三入园子，悟自由之源泉

1.作者的童年生活为什么这样自由?他有一个怎样的祖父?从文中哪些词句能体会到?

2.引导体会祖父的“笑”。

(笑中有疼爱，笑中有宽容，笑中有教育，笑和爱永远留在我的心底。许多年以后，作者深情地回忆：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。)

3.小结：正因为有祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是——自由的。

(引读)我感觉到花开了，就像 ，我看到鸟飞了，就像鸟 ，我听到虫子叫了，就像 ，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架， ，愿意爬上房 ，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花， ，愿意结一个黄瓜，就 ，我就变成了那玉米，我若愿意长上天去， 。我要做什么， ，要怎么样， ，都是自由的。

4.仿写片段。(借课文13节写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由自在的写法来直接写一写我在园子里也是自由的，无拘无束的。句式有点变化更好!)

　六、总结课堂，延伸课外

1.课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写?

2.总结：萧红在很小的时候，她妈妈就去世了，爸爸因为她是个女孩，不喜欢，只有她六十多岁的祖父疼爱她，呵护她，所以，长大了后她回忆自己童年生活的时候，她就想到了祖父。正因为有这样一个祖父，才有这样一个园子;正因为有这样一个祖父、这样一个园子，才有她这样一个童年的生活。每个人的童年生活都是不一样的，祝愿我们每一个同学都有一个快乐自由的童年。

　教学反思：

题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。作者萧红在二十九岁回忆故乡的园子时，仍备感亲切与温暖，那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家。教学中我紧扣“园子”展开教学，一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。学习第二自然段，重在体会园子的特点：大、样样都有，同时感觉作者对童年生活环境的怀念和喜爱之情。学习倒数第二自然段，重在感觉园子里的一切都是自由的，感觉园子的活泼和灵动。通过学习，学生进入情境，趣味盎然。第二次学习倒数第二自然段，是在学习了祖孙俩在园中发生的趣事后，在学生情绪达到高潮，仿佛身临其境一般;再次读这一段，感觉另一番情致，是境由心生。

1.一入园子，赏景物之自由。

这一板块，先直接学习园子描写部分，感受园子的五彩缤纷、丰富多彩、鸟语花香、生机勃勃，所有的昆虫、农作物都是自由生长，“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”作者运用了拟人、排比等修辞手法，一连用了多个“……愿意……就……，想……就……”等句式，语言清新、欢快，充满童趣， 透过语言文字，学生很容易与作者的自由的.心灵产生共鸣。

2.二入园子，品作者之自由。

先感受园子的自由，再感悟作者的自由，使教学板块清晰、明朗。本块教学，主要让学生通过自读，读懂作者和祖父在园子里一天的劳动场景，与祖父之间发生的几件愉快、有趣的事情(祖父干农活，自己瞎闹，闹够了，又去玩，玩腻了，又跟祖父闹)，通过这些特写的镜头，感悟作者的童年生活是无忧无虑、自由快乐的。

正因为作者的心灵流淌着自由的气息，所以她的眼中和笔下的园中一切景物都是自由快活的，作者写昆虫、农作物的自由，其实就是在抒发自己的童年生活自由的情怀。让学生了解这种“借物抒情”的写作方法。

3.三入园子，悟自由之源泉。

如果说前面“园子自由、作者自由”两个板块的设计是“果”，那么“悟祖父之爱”就是“因”。没有一个宽容、慈祥、疼爱她的的祖父，就根本不会有她自由、快乐、幸福的童年。文中没有太多的笔墨直接写一个怎样的祖父，教学这一环节，主要通过爷孙俩的对话，抓住祖父的“笑”，来体会祖父的和蔼可亲、宽容慈爱。

课堂上，学生会与作者共鸣，发出会心的微笑，仿佛自己就成了园中的一朵花、一只虫、一只蝴蝶，情不自禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。这是本节课我与学生最大的收获。