人教版三年级上册《秋天的雨》评课稿
《秋天的雨》说课稿一
《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓很美的写景散文，指导学生美美地读课文是教学本文的重点。听了罗老师的课，总感觉很轻松，她那亲切的笑容，自然的教态，都是非常值得我们学习的。总的给我的感觉有以下四点：
1、读中有悟学中指导
正确、流利、有感情地朗读课文，已成为拇指教育上必不可少的教学手段。在读中悟情，在读中明理，在读中得法。当学生读着读着，就自然而然点起头，露出笑容来，不用老师多讲，就把课文读得美美的，我们着实感受到“文贵自得，熟读自悟”所带来的喜人效果。在这节课中，罗老师正是把读惯穿于整个教学过程中，通过多种形式的朗读，让学生充分感悟课文的语言美、情感美、景色美。而随机地进行点拨与指导，让学生顿有云开见月明的感情，如这一句：“它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”老师用柔美深情的语调读，学生一下子就明白像这样的句子该怎样读，同时也理解了它的意思：秋天是在我们不知不觉中悄悄地来到我们身边的。
2、民主平等营造和谐氛围
课堂教学中体现了民主、平等的师生关系，和谐、融洽的学习氛围。课堂上没有喝斥、没有讥讽、没有批评，有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说。“你读得真好，小朋友们都想来试一试，老师也想来读一读”。一句话，一下子拉近了学生与学生;老师与学生的距离。心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境里，思维才能表现得最活跃。在课堂教学中，老师能及时关注学生的学习反馈，如一学生把“扇哪扇哪”的“扇”音节读错了，老师范读了一遍，马上说：“我相信你会读的，再读一遍”一句鼓励的话语，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生不会因为怕出错而产生畏缩，影响今后课堂上的表现了。
3、重视语言积累运用
丰富语言积累和运用，成为语文课程标准中的一个重要理念，在语文学习中，积累语言，熟读成诵，这是一种积累方式;品读好词佳句也是一种积累形式。如“红红的枫叶飘哇，飘哇，邮来了秋天的凉爽”等句子，学生细细地品读着，仿佛感觉真的很凉爽。罗老师在注意语言积累的同时，也注意了引导学生运用已学过的好词佳句，比如：引导学生用一个词来概括颜色多种多样的菊花，学生说了很多：五颜六色 五光十色 色彩斑斓…… 。讲到秋天悄悄地来到我们身边，学生说道：一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。
4、图文结合注重语言训练
在阅读教学法中，突出语言文字训练是很必要的。罗老师不仅注意让学生反复读书，还重视培养学生有条理的说话能力。例如：在导入课文时，让学生说一说自己搜集秋天景色的图片，在每段课文出示前，老师首先出示相关的图片，让学生看图说说看到了什么，然后再让学生看看课文是怎样写的，读读课文上的句子，体会意思，这样的说话训练不仅巩固课文中所学的知识，而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。
《秋天的雨》说课稿二
听了徐老师的《秋天的雨》，千言万语汇成一句话“课堂因练习更精彩”。这一节课上，徐老师用大量时间进行听说读写的语言实践活动，实践的过程展示得如此得妥帖自如，有艺术性，无论是徐老师的教还是学生的学，都落到了实处，钦佩的同时，也让我陷入了深深的思考。下面我就这一节课的课堂练习来谈一谈我的粗浅体会。
一、教学目标应为学生的发展服务，课堂练习也应结合文本语言的特点
《秋天的雨》是三年级上册第三组课文，属于第二学段，学生的作文刚刚起步，而这一单元的单元目标中有这样的要求，“让我们随着课文的学习，进一步发现秋天的美，进一步感受秋天的美好，并用手中的笔，描绘我们心中的秋天。”
《秋天的雨》中作者用比喻和拟人的手法描写了秋天的景色。徐老师正是充分考虑到学生的现实起点，结合这一单元的单元目标，抓住这一文本语言特点，制定了本课的教学重点，欣赏用比喻、拟人的手法描写秋天的景色，感受秋天的美：并能用“把
…
给了
…
”或者“
…
是给
….”
的句式，加上比喻或者拟人的手法仿写句子，并渗透总分结构描写秋天的方法。这样的教学目标做到了为学生的发展服务，这样的课堂练习也结合了文本语言的特点。
二、课堂练习应该注重层次性
为了完成这一教学重点，徐老师设计了四次练习，层层推进。第一次是说话练习，徐老师让学生说一说秋雨分别把这些漂亮的颜色给了谁，像什么。第二次练习徐老师根据学生回答，随便出示五个句子，让学生说一说喜欢的理由，引导学生欣赏比喻和拟人的手法，感受秋天的美。第三次练习是仿照课文的写法挑选其中一个方式写一写。第四次练习，将几个同学的话放在一起，加上一个总起句，成为一篇小文章。这一教学过程，徐老师充分考虑到学生的认知水平，层层推进，学生不仅说得不亦乐乎，而且有静静动笔练习的时间，他们在不知不觉中经历了从句到篇的过程，这样的练习重视了语言文字的理解和运用，教给了学生描写秋天的方法，是非常高效的课堂练习。
三、课堂练习中应该体现老师的指导
课堂是学生的课堂，在学生练习时，老师要当好助手，以多放少收的思想指导学生进行有效练习，学生在经历句到篇的过程中，徐老师一直有着明确的目标意识，总是恰当及时地介入，用积极地评价语言，让学生逐步明确本课练习的要求，了解自己不完善或者错误的地方。
例如，在教学第二自然中，徐老师和学生合作朗读，徐老师读总起句，男生读蓝色的比喻句，女生读红色的拟人句，这样的朗读指导，让学生更直观地认识到第二段是总分结构，更清楚地明白第二段运用了比喻和拟人的手法。
例如：学生仿照课文中的句子的写法，选其中一个方式写一写。徐老师抽取学生上来汇报后，将几个学生的话放在一起组成一段话时，徐老师说这段话还不是很完整，我给它加个总起句。这样的指导，对三年级刚刚开始写作的三年级学生来说是非常重要的。如果没有徐老师的指导，练习的效果也会大打折扣。
