《花脸》优质教学设计
教材分析：
《花脸》是中国著名作家冯骥才的作品，这篇课文的充满了浓厚的生活色彩，时间正好是中国传统佳节春节，这本身对于孩子们来说，就充满了吸引力。作者以自己的亲身经历，以“花脸”为线索，以孩子的视角为出发点，，道出了一个看似简单，但是很有内涵的生活哲理，语言平实、通俗亲切，感情充沛。文章开头设置悬念，引出下文，“喜欢过年还有更深一层的含义”，结尾才道出了这一祖传经验，从而使文章首尾呼应，浑然一体。叙事跌宕起伏，有喜有哀，看似不经意的行云流水般进行叙事，却是动了一番心思的精心而巧妙的安排。人物形象栩栩如生，各俱特色。
学情分析：
针对六年级的学生，本篇课文学习起来并不是很难，但是本文的篇幅较长，如果面面俱到，学生必然会产生厌烦心理，根据学生的兴趣出发，结合教师的教学目标，自学和教师指导相互结合，本文的闪光点必然会被学生发现。
设计思路：
本课以读为立足点，通过学生整体感知读及找重点句读来熟悉文章，体会文章中作者对关公花脸的独爱及学习作者将自己的感情融于行文中的写法。在读书的基础上对学生渗透民俗、中华文化，这样作者冯骥才的写作主旨也得到了深化。
教学目标：
2、学习抓住关键语句理解人物心理的方法。
3、引导学生理解课文的深刻内涵：对花脸的热爱，从中感受童真童趣的美好。
教学重点：
1、引导学生理解课文的深刻内涵：对花脸的热爱，从中感受童真童趣的美好。
教学难点：
引导学生理解课文的深刻内涵：对花脸的热爱，从中感受童真童趣的美好。
教学时间：
2课时
教学准备：
幻灯片及文字材料。
教学过程：
第一课时
一、导入
1、谈话话题：过年时，大家都喜欢干什么?
2、组内互相交流，推选代表发言。
3、教师总结
4、顺势导入：中国新年的魅力，让所有的中国人被深深地吸引着，这其中必然少不了像同学们一样的小孩子，今天我们就走进冯骥才的《花脸》，看看这里发生了什么故事。
二、幻灯展示花脸，说说“花脸”。
花脸——原指京剧表演的一个行当，称净角。花脸是俗称。净角以面部化妆运用图案化的脸谱为标志，音色宏亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，顿挫鲜明。课文中是指类似净角脸谱的面具。
三、初读课文，积累字词。
1、需要记忆的词及其读音：
yǎn lǐn duō zī chuō xiāng
俨然 凛 然 咄咄 龇 戳 镶嵌
2、需要理解的词
俨然：形容很像。
凛然：严厉、严肃。
咄咄逼人：形容说话伤害人，令人难受。
艳羡：羡慕。横刀立马：形容非常英武。
张牙舞爪：形容野兽的凶相，多用比喻人的凶恶样子。
霎时：形容短时间。克制：克服。
四、在读课文，理清结构。
文章大体结构一般是“总----分----总”，据此文章分为三部分。
1、童年过年的魅力，引起下文
2、写我买花脸，演花脸及因演花脸惹祸和遭惩罚
3、总结对于孩子来说过年的魅力更深一层的缘故。
第二课时
教学过程：
一、请同学们默读课文 ，看文中讲了关于花脸讲了几件事情?其实这是围绕一个词来写的，大家讨论一下?
1、学生默读
2、学生总结归纳
(一)讲花脸
(二)买花脸
(三)演花脸
3、总结作者感情基调——喜欢
二、感悟文本 ，体会感情基调。
讲花脸 买花脸
1、文中多处表达了我对花脸的喜欢，你能找到这些句子吗?
“我”喜欢花脸的有关句子
(1)、我高兴得只是笑，话都说不出。
(2)、回家的路上，我就戴着花脸，倚着舅舅执刀而立 ，一路引来不少人瞧我。
(3)、我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，……我是大关公哪!
(4)、整个大年夜我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它……，转天醒来头件事便马上戴上……，转天醒来头件事便马上带上，恢复我“关老爷”的本来面貌。
(5)、我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，憋足嗓门叫到：“我——姓关，名羽，字云长。”
2、重点练习朗读，体会作者的喜爱之情。
(1)整个大年夜我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它……，转天醒来头件事便马上戴上……，转天醒来头件事便马上带上，恢复我“关老爷”的本来面貌。
(2)我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，憋足嗓门叫到：“我——姓关，名羽，字云长。”
1自读感悟
2小组内展示
3教师指导
4集体展示
3、仿照对于关羽花脸的描写，重点练习。
演花脸 (自学为主)
1、默读课文，用自己的话概括作者闯祸的过程。
2、划出关键语句，体会人物的心理活动。
1我坐在地上吓傻了，等候爸爸上来一顿狠狠的揪打。
2每每从眼孔里望见爸爸阴沉含怒的脸，不再觉得自己是关老爷，而是个可怜虫!
3、分析写法的特点
三、练笔。
提示：学习了本文后联想自己的童年生活，回想一下在你的生活中有没有一些事物给你留下了深刻的印象?想一想、说一说，并提炼出其中的积极意义。
1、 组内讨论
2、 交流提纲
3、 简写
板书设计：
花脸
讲花脸
买花脸 热爱童年
演花脸
课后反思：
本堂课的本意是以读为立足点，通过学生在确定好感情基调以后，重点练习朗读，这样更容易使学生掌握朗读时的感情，而且在读中使学生也加深了对于课文中心的理解，对于读的形式，随着感情基调的确定随时有针对的改变。如在初读中，对于读书的作用更多的是找寻有用信息，之后，引导学生确定“喜欢”的基调后，再次找寻有用信息，以读书为手段，让学生在小组内、全体同学面前有目的的朗读。而教师的讲解也从形式单一的就词句论词句变得更有指向性。
但是，在授课中也有不足之处，例如练笔的环节缺少必要的指导，完全以学生的感情为基础，其实需要教师的技巧上指导。
