苏教版九年级上册《相见欢》公开课说课稿

　一、说教材

本课选自苏教版初中语文九年级上册第五单元。中华文化源远流长，而古代诗词更是中国璀璨文化中的瑰宝之一，它们以其独特的魅力历尽千百年岁月的淘洗而仍光彩夺目,是借景抒情感怀之作，也都是婉约词中非常具有代表性的的作品，向来脍炙人口。特别是其中的名句如“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”等历来受到很多评论家的喜爱。新的课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。我认为落实到古诗文教学中，就是要使学生喜爱祖国的传统文化和文学作品，对古诗文要愿意读、会读、能读懂。至于本词，字词知识不多，语言易懂，但语句生动凝练，平淡中见神奇，所以我计划引导学生由浅入深学习词作，把握词作情感基调，体会作者情感，然后在师生共同分析过程中学习作品中的写作技巧。

(一)说教学目标

教学大纲要求培养学生初步的文学鉴赏能力，古诗词鉴赏则包括了对语言和表达技巧层面的赏析和意象、意境及作者感情的赏析。此外，对古典诗词还有理解背诵的要求。同时，新课程标准倡导自主合作探究的学习方式，在提高阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观。根据教学大纲和新课程标准，并结合本课

内容的知识特点，我设置了下面的教学目标：

1、认知目标：

积累优秀的词句。

2、能力目标：

(1)在诵读中熟悉作品，了解词中所叙写的内容;联系作者的处境，把握作品的感情 基调，提高朗读能力。

(2)体会词作中写愁情的绝妙之处，了解作者的表达技巧，能将抽象的情感写得具体、生动、形象。

3、情感目标：

(1)理解作者的处境，体会作者的心情。

(2)热爱祖国优秀的传统文学作品。

(二)说教学重点：

通过反复吟咏，把握诗歌内容，进而体会作者的心情。

(三)说教学难点：

教学难点：体会词中写愁情的妙处。

　二、说教法

传统的古诗教学大都沿用“朗读——讲解——翻译——背诵”这样比较固定的模式，因而对古诗词只是停留在知道而缺乏理解、读过而缺乏情感共鸣、能背但不懂鉴赏的层面上。新课改强调学生是学习的主体，教师是学习的组织者和引导者。所以我在课堂上尽量发挥教师的引导作用，利用每个学生原有的学习基础和情感基础，通过学生的自读体验、合作交流、迁移学习来完成学习的目标。(朗读、感悟、迁移、讨论)。

　三、说学法

我将采用的学法包括：

1、诵读法。古诗词的学习应基于学生的反复诵读，培养诗歌语感。

2、提问法。鼓励学生在阅读过程中向老师质疑，并通过老师的点拨自行答疑。

　四、说教序

经过全面分析后，我确定了教学整体思路：通过诵读把握全文;通过质疑师

生互动;通过归纳使知识系统化、网络化;通过精简的练习巩固知识、强化记忆。在这个思路指导下，《相见欢》一文教学安排一课时。主要以分析诗词意象意境为主，语言特点和表达技巧，理解诗词中的思想感情。

(一)了解作者，导入新课

1.首先我将采取结合式导入，用听歌曲的方式，导入新课，激发学生的好奇心和求知欲，进而对本课的学习内容产生兴趣。

2. 词人简介

李煜(公元937-978)，是南唐末位帝王，故又被称作南唐后主或李后主"在他39岁时，南唐被北宋所灭，李煜被宋军俘虏，押解到宋都汴京，过了两年多的囚徒生活，最后被宋太宗派人赐毒酒毒死"在中国词史上占有重要地位，被称为“千古词帝"。

然后进入新课的讲授。我将以三个环节贯穿本堂课，调动学生自主学习的积极性，引导他们合作探究，提高分析解决问题的能力，完成对文本基本内容的掌握和深入学习，分别是“朗读感知”“品位赏析”“比较学习”。

(二)朗读感知

(学法指导：朗读法"多种朗读方法变化运用，加深课文印象")以往学习方法的总结与运用学习古诗文不是让学生成为背诵、翻译和默写的工具，学习者本身应该有一定的方法，所以先确立了“读准”“读进”两个标准。让学生通过朗读，初步感受作品的内容。

1.学生自由放声朗读，读准字音，注意停顿，读出感情

2.教师提供配乐，请一位学生朗读，其他学生听读后正音、点评

3.教师配乐范读

4.全班配乐美读

体验、感悟和朗读。通过教师逐步引导，了解作品内容、作者处境等，学生逐渐深入了解作者的感情，感受作者内心的痛苦，因此我设置了“品位赏析”这一环节。

(三)品味赏析

1.思考：词中的哪个字最能够表达出作者的感情? (愁)

2.词一般都分为上阕和下阕，上阕写景，下阙抒情议论，请同学们一起来看一看上阕作者为我们勾勒出怎样一幅画面?

(1)第一句：无言独上西楼

“无言”

苏轼有“相对无言唯有泪千行”的伤感;柳永也有“执手相看泪眼竟无语凝噎”的离恨，那结合文章猜想一下作者为何会“无言”?

(一方面是无人说，一方面是无法说，愁太深重了，欲说还休)

“独”

问：有什么体会?

(一个人的孤独、凄清)

“西楼”

问：古典诗词中西楼常常与月相伴，“月满西楼”是上半夜，还是下半夜? (下半夜)

问：下半夜一般人都进入梦乡，词人为什么还“独上西楼”?(家国之思!辗转难眠!愁闷的情景就展现在读者眼前了"因此，西楼常常依附着忧伤、凄凉、愁苦、忧怨的情思)

古人有登高的习惯，尤其是在忧愁、相思、无奈之时，如杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”再如白居易的“每登高处长相忆，何况兹楼属庾家”那么为什么作者要登高呢?是想家了?还是失恋了?我们继续来看第二句

(2)第二句：月如钩

问：本词中写的不仅是“月”，还是“月如钩”，为什么不是“一轮满月”?(“月如钩”，一弯残月更能给人一种哀伤的感觉，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，李煜此时作为亡国之君思念故乡，思念故国，有家回不得，更显示其心中的凄苦、悲凉、孤独和哀愁)

(3)第三句：“梧桐”

让我们看一看其它词中选用“梧桐”展现出怎样的情愫?

幻灯片显示：“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴"这次第，怎一个愁字了得"(李清照 《声声慢》“梧桐树，三更雨，不道离情正苦"一叶叶，一声声，空阶滴到明"温庭筠 《更漏子》

(“愁”“离情”，梧桐渲染的都是悲伤、寂寥的氛围)

问：为什么梧桐会给人这样的感受?为什么这几位词人不用松、柏呢?(自古有“梧桐一叶而天下知秋”的说法，梧桐常和秋天凄凉悲切的景象联系在一起，一般而言，梧桐是作为秋天的象征出现的。而且，梧桐是典型的落叶乔木，落叶也常常让人们联想到生命的凋零"因此，在文人墨客笔下梧桐往往是萧瑟、凄婉、深沉、哀怨的代名词"这里也更真切地表现出李煜作为阶下之囚的萧瑟、悲凉、寂寥的心情)

“深院”

问：想象一下，怎样的院落能称之为“深院”?(不能走出去，有眼难望穿，与外界音讯隔绝，曲折压抑，只能看到一片狭小的天空，词人此时正身处这样的深院之中，其孤寂、哀伤的愁绪相信我们都感受到了)

“清秋”

问：中国古代文人有“悲秋”的情结，秋常给人一种萧瑟!悲凉的感觉"更何况，不仅是”秋”,还是“清秋”，这里的“清”如何理解?可以组一个恰当的词语"(凄清"这也反映出词人此时内心的凄凉、孤清)

西楼、残月、梧桐、深院、清秋这一切无不渲染出一份凄凉的境界，为下阕做好了铺垫，那么此情此景，一个亡国之君，一个苟延残喘的阶下囚会有怎样的一种心境呢?请看下阕。

(1)第一句：“剪不断，理还乱，是离愁”

问：作者是如何来描摹愁的?

(作者用比喻的手法将离愁比作是缠绕在一起的丝线，用它的长!乱来写离愁之多、之复杂，化抽象为具体)

(2)“别是一般滋味在心头"

问：这句写出了“愁“的什么?

(滋味)

问：是什么味儿呢?(这种感受是不可名状的，不知是什么滋味，它不能用酸、甜、苦、辣、咸等任何一种具体滋味来概括"它只可意会，不可言传"此种无言之哀更胜于痛哭流涕之哀，可见词人体验之深、愁情之苦)

问：“别是一般”，为什么与别人的离愁不一般? (亡国之恨比别人更深重")

鉴赏写作方法通过优秀诗句类比法，对学生进行启发引导，让学生拓展思路，把问题引向深入，总结前人的写作手法，完成课堂教学的难点突破的方法，因此我设置的比较学习环节为：

(四)比较学习

试比较一下前面感受的“西楼”“月”“梧桐”“深院”“清秋”与 后 面 感 受 的 “无 言”“独”等词有什么区别?(前面五个词都是具体的景物)

王国维 《人间词话》 言：“一切景语皆情语"西楼、月、梧桐、深院、清秋这几个景物无不渲染出一份凄凉的境界，蕴藏着词人内心的孤寂!哀伤之情"这种融入了诗(词)人主观感情的具体物象就叫做“意象”。“意象”在古诗词中常常出现"学会把握意象，更能理解诗词的情感，体会诗词的意境"我们以前学的诗词中其实也有很多意象，请同学们说说(“柳”谐音“留”，蕴含离别之情"如：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新"“孤蓬“、“浮萍”常常比喻远行或漂泊"如：“此地一为别，孤蓬万里征"、“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍")

(五)作业

1.运用本课总结归纳的方法鉴赏李煜的 《虞美人》

2.妙笔生花——请借助自然界的一些意象创作一首表现自己情感的词

(六)教学总结

李煜这首词词眼为一个“愁”字，上阕以“西楼、月梧桐、深院、清秋”等意象衬愁，下阕则以“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头“——心理绘愁"该词写于词人沦为亡国之君!阶下之囚后，字字句句都是词人的肺腑之言!真挚之情"全词情景交融，处处景物皆含愁，而欲说还休的破家之愁!亡国之悲更是痛彻心腑"。

(七)教学板书设计

板书应简洁美观，概括性强，故将板书设计为：

相见欢

李煜

无言 独上剪不断 理还乱 月如钩离愁一般滋味

梧桐 深院 锁在心头 (无人共语) 我的说课完毕，谢谢评委老师。