九年级语文上册《囚绿记》教学设计

　　一、导入

直接导入，教师书写课题作者，强调“蠡”的书写，简单介绍一下作者。

　　二、同学们预习过课文了，你觉得文章以“囚绿记”为题，好不好？为什么？

事先布置预习，了解学生的回答，进行预设：

①分析回答问题，要求学生根据文章内容，尽量选择文中的词语来概括。（活动一）

文章的中心事件就是“囚绿”。

囚绿的原因：（1——7）择绿而居 与绿对语 细心赏绿

囚绿的经过：（8——10）牵绿入户 幽囚“绿友”

囚绿的结果：（11——14）固执囚绿 开释绿囚 怀念绿友

小结：全篇围绕“囚绿”来组织材料，展开叙述。

②结合内容概括的短语，简要复述课文内容，注意过程转换处的过渡。（活动二）

　　三、以作者的行为表现为中心，我们选择了“囚绿”作为题目，如果要以作者的情感为中心来确定题目，你觉得可以改成什么题目呢？为什么？——“爱绿记”

文中哪些地方表现了作者的“爱绿”？

行为举止：择绿而居 与绿对语 细心赏绿 ——喜爱，留恋

牵绿入户 幽囚“绿友” ——喜爱，不快，恼怒

开释绿囚 怀念绿友——祝福，怀念

通过写人物的行动来表现情感。这里可以理一下情感的变化。突出变与不变。

重点分析囚绿的行为：

追问：“我”的种种行为表现和情感都是源于对绿的爱，最让人不解的是哪种行为表现？你怎样理解这种行为？（作者将其称之为魔念）

“我”是如何囚禁常春藤的？学生齐读第8段。

修改比较：（活动三）

原文：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子来……

改文：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进屋子里来，教它伸长到书案上，让绿色更接近，更亲密。我拿绿色装饰这简陋的房间和抑郁的'心情，借绿色来比喻葱茏的爱、幸福和猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它作无声的歌唱。

教学方法：采用增删替换比较的方式品读

【这些行为都是以自我为中心的，是一种自私、是一种控制。但这种自私、控制的行为实际上是因为“我”对绿爱之深、爱之切，以致这种爱转变为一种占有欲。】

直抒胸臆：

绿色是多么宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。……

我开始了解渡越沙漠者……绿是自然的颜色。

这些语句重点是朗读，体会排比、比喻等修辞的作用。“我开始了解……”一句可以设计仿句练习。（活动四）

插叙往事：简单了解，明确插叙的作用即可。

细致描绘：选择几处描写常春藤的语句，重点品读，体会用描写来表达情感。

小结：全文通过……，描写了作者的情感变化，表达了作者对绿的喜爱之情。

　　四、你觉得“囚绿记”和“爱绿记”这两个标题，哪个更好？为什么？

1、“囚绿”的行为表现了“我”对绿爱之深。

2、“囚绿”还能表现出绿在被囚环境下那种坚贞不屈、不屈服于黑暗、追求光明的自由意志。

　　五、课文5——7段写到了“我”与绿对语，那么当“我”幽囚了绿色后，如果“绿”可以说话，我们之间会展开怎样的对话？（要求：根据9、10段的内容；对话要能体现被囚之“绿”的品质和追求）（活动五）

　　六、作者写这样一株常春藤，叙述自己囚绿的经过，有什么用意呢？

1、常春藤的象征意义（托物言志）

2、作者要表达的情感（借物抒情）

3、作者的写作意图（以小见大）

4、寻找文本中透露的信息，补充相关材料，了解写作背景，进一步体会作者的志趣和追求，理解作者的写作意图。

　　七、课堂总结。

　　八、布置作业。