陆游《过小孤山大孤山》教学反思

　陆游《过小孤山大孤山》教学反思

学生有三怕，一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。文言文知识点多，老师讲得乏味，学生听得瞌睡;文言文的情感老师分析得累，学生听着无所谓。怎样才能让学生自主高兴地一次又一次走进文本，深入文本，深切体会文字的魅力，从而学有所获呢?在困惑时，我想起了我们学校的专家吴老师曾提到过的变换文本教学，把文本变一变，换一换，搞些学生活动。

先是设计了一份预习案，让学生以导游身份向同学们介绍大孤山小孤山，有了这样的一个活动，学生还是乐意看看文本的。为了落实文言知识点，我将文中重要的实词虚词标出来，在后面留了一个括号，让学生对着课文下的注释解释这些词。两题预习作业，引导学生两次阅读文本，有了这样的阅读体验，为上课时的文本解读打下了基础。

在课堂上，多媒体显示了多种课文压缩版，如游踪版、风景版删、减诗文版。通过文本的几次变换，游记文体的游踪、景观、情感三大基本要素都落实到位。将游踪版填空成风景版，明确了小孤山等景点的特征，写景要抓住景物特征来写，还要注意多景点之间的联系。设计了写一篇小散文的习题，学以致用，实实在在地指导了学生的作文。删减诗文版与散文原文版比较对照，学生很容易理解引用传闻轶事、前人诗句等使写景记游具有思想深度，同时亦为景物添彩生色，诗文传说与胜景相互生辉。顺势告诉学生要注重平时的积累。

《过小孤山大孤山》和《观小孤山图》，陆游的一文一诗，相互映照。诗的跳跃，想象，文的详实丰富，学生对文本有了深度的了解。看图写诗、赏画读诗、诗文有别，读、赏、写，多次变换，在学生积极参与中学生对“创造形象，诗文有别”有了较深的理解。

许多平时不预习的学生这次都预习了，他们觉得作导游挺有意思的。课堂上，一个个压缩版呈现时学生很兴奋，原来还可以把课文变成这样啊。在课后的周记中，学生开心地将课文进行了多种形式的压缩，改写。有现代诗，有爱国古诗版的过大小孤山记等。

变换了一下文本，学生不再怕文言文，不再怕写作文。不由感慨，变换文本魅力之大，在以后的教学中，我会更努力地尝试。

还有一个小感悟就备课要注重课前课中课后的联系。令人头痛的文言知识点，有课前的实词、虚词解释练习，课中在赏析景点，情感语句时点拨一下，课后让学生在积累本中整理出来。经过三次强化，文言知识得到了巩固。分析景观与作业设计也有照应，读写结合，一课一得。

动感课堂，活力课堂，乐园式的学堂。通过一系列多种形式的变换文本活动，学生动起来，思维活起来，气氛了乐起来了，在愉快的课堂氛围中教师乐教，学生乐学，生成了有许多惊喜。