《扬州慢》优质课教案
【教学目标】
知识与能力：
1、理解本文主旨《黍离》之悲
2、熟读并背诵《扬州慢》
过程与方法：
1、诵读、想象，今昔对比中体会诗歌内涵
2、意象、修辞拓展训练
情感与价值观：
体会作者蕴涵在作品中的抚今追昔的哀思
现代教学手段：多媒体辅助教学，创设诗歌鉴赏氛围
【教学重点】
“《黍离》之悲”的解读
【教学难点】
对名句“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。”的赏析
【教学方法】
吟咏、赏读结合，讨论、讲析结合
【学法设计】
问题探究法
【教学准备】
资源收集：对作者姜夔生平了解、结合时代背景了解扬州、名家读本词、名家点评本词、重要意象搜集
课件制作：先播放《几多愁》歌曲，为学生创设感时伤世氛围，再以图片展示扬州昔胜今衰画面，突出主旨，力求给学生创设一个良好的学习氛围，调动学生积极性。
活动准备：给出预习提纲(知人论世、读、品、背诵、改写)，学生提前预习
【教学过程】
一、 新课导入
先播《几多愁》歌曲(为学生创设感时伤世氛围)
一曲《虞美人》、一句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，道尽了李煜的故国之思，亡国之恨;二百多年后，面对被金兵洗劫一空的扬州城，姜夔又是如何表达自己的黍离之悲呢?这节课我们一起来诵读鉴赏南宋词人姜夔的名作——《扬州慢》。(多媒体投影词题、作者)
二、学法指导(理清思路)
在前面的学习过程中，我们总结了诗歌鉴赏的几个步骤：
明确：其一、知人论世;
其二、诵读吟咏;
其三、整体把握;
其四、重点词句赏析;(多媒体投影诗歌鉴赏的四个步骤)
三、互动课堂
(1)知人论世
1、了解扬州(学生谈，老师补充)
师问：回忆学过的诗句谈自己认识的扬州
生：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”写出了扬州的繁华;
“四十三年，望中犹记，烽火扬州路”想象金兵入侵，扬州城破败不堪……
2、作者及背景
见课本37页，指导学生划出重点语句。
(2)诵读吟咏
苏轼说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”这是古人传给我们的行之有效的学习方法，也是新的《教学大纲》对诗词教学的要求。
1.学生自读〔注意三个层面：字正句顺;感情基调;语感(语气、语速、节奏)〕
[补充] ①小序中有一句话告诉了我们此词的感情基调，你找到这一句了吗?(千岩老人以为有《黍离》之悲也，重点解释)
②词的节拍不像诗那样整齐划一，诵读时要注意音节的停顿。如 “算而今/重到须惊”、“年年知/为谁生”等。
③词里的特殊句式，开头用一字领起，稍作停顿，其义直贯本句及下句，称“一字逗”，要读出提示语气。如“过春风十里”的“过”;“尽荠麦青青”的“尽”;“自胡窥江去后，……”的“自”;“纵豆蔻词工，……”的“纵”;“念桥边红药，……”的“念”等。
2、指名朗读(语速要缓慢、绵长，语调要低沉、悲吟)
3、教师配乐范读
4、录音跟读
(3)整体把握
学生分组讨论，整体把握词的内容。(大屏幕展示三个思考题)
1、上阙中那一个词最能概括扬州城的特点，请结合作者的所见所闻具体谈谈。(学生动手圈注)
明确：空城。从“荠麦青青”、“废池乔木”、“清角吹寒”、“二十四桥”、无声的“冷月”可以看出。
2、下阙中那一个字最能表现作者的感情?
明确：“惊”字，表现出词人心中的悲凉之感。
师问：作者借杜郎之口抒自己感时伤世之情是直接抒情还是间接抒情?(间接抒情)
师问：你还能举出其他例子吗?(引导学生巩固拓展)
明确：“厌言兵”的是“废池乔木(树尤如此，人何以堪?)，凄冷无声的是“月”(借月之凄清，无声言人之悲切伤感)。
3、请找出一个与“空城”相对应的词，概括昔日扬州的特点。
明确：最好是“名都”，还有“春风十里”、“青楼梦好”、“豆蔻词工”、“二十四桥”，这些词句写出了昔日扬州繁华热闹。这些景象是通过杜牧的诗句想象得来。引用前人诗句是本词一大特点，请阅读相关的四首诗。(多媒体投影杜牧的四首诗，学生齐读)
师问：造成昔盛今衰情形的原因是什么?
明确：“自胡马窥江去后”，表明造成此种情形的原因是战争。古代战乱频繁，人民流离失所。曹操悲吟“白骨露于野，千里无鸡鸣”，杜甫哀叹“边廷流血成海水，武皇开边意未已”。“胡马窥江”用借代手法，代指南宋初年，金兵屡次进犯。姜夔选取此题材正是为了极表他的“《粟离》之悲”，表达他因祖国山河破碎、百姓生活困苦而极其沉痛的心情。让我们重新读一遍，再次感受作者的黍离之悲。(学生齐读全词)
(4)重点词句赏析
这就需要紧扣关键词语，把握主要意象，注重修辞效果，善于联想想象。只有做好了这一步才算真正理解了诗歌。
赏析示例：“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”
明确：首先，此句化用杜牧名句“二十四桥明月夜，玉人何处教吹萧”，让我们想到昔日热闹场景，以此来反衬如今二十四桥仍在，明月夜也仍有，但“玉人吹箫”的风月繁华已不复存在了，以乐景衬哀情，从而倍增今日之凄清。
其次，抓重点意象“月”，转寄情思，抒发感慨。我们以前学过哪些含“月”诗句(意象拓展，学生自由回答)?月亮原本就“无声”，也无冷暖之别，但姜夔却借助“通感”手法，用触觉感受之“冷”与听觉感受之“无声”来展示视觉所见之“月”，移人情于物象，似乎明月也有情，为昔盛今衰之扬州而伤感、而沉默!作者借月这一意象营造凄清、感伤气氛，寄托悲怆之情。
师问：“清角吹寒”与“冷月无声”有异曲同工之妙，谁结合自己的体会给大家谈一谈?(知识迁移)
明确：“清角吹寒”四字，“寒”字下得很妙，寒意本来是天气给人的触觉感受，但作者不言天寒，而说“吹寒”，把角声的凄清与天气的寒冷联系在一起，突出人为的感情色彩，似乎是角声把寒意吹散在这座空城里。它不仅表明号角声音在寒气中飘荡，而且还让人内心涌起一股寒流，用听觉写触觉，把所闻所感交织在一起，使“黍离之悲”更为具体。
四、课堂小结
词的上片记行写景，抓住“空城”等典型景物，渲染凄凉气氛;下片化用杜牧诗句，处处设想，今昔对比，抒写黍离之悲。
写作特点
1、今昔对比、虚实结合;
2、景中含情，化景物为情思;
3、巧于用典，活于用典。
五、全班同学背诵本词(注意把握《黍离》之悲)
背诵指导：
1、理清结构
上片：总写(点题)-——所见——所闻
下片：设想(杜牧)——所见(景语)
2、学生自背、互背、齐背。
六、作业
1、背诵全词
2、发挥想象把本词改写成一篇800字散文。
板书设计：
扬 州 慢
姜夔
今衰(实) 空城→词人所见所闻
黍离之悲 虚实结合
昔盛(虚)名都→杜牧笔下--——化用对比反衬
(词人心中)
教学反思：
本节课成功之处在于学生预习认真，课堂积极性高，能与老师形成默契，诵读有感情、有节奏，感知自然比较到位，也能把学过的知识与本文联系起来，效果较好!今后课堂更多应交给学生，给学生更大的发挥空间!
