八年级语文下册《好嘴杨巴》教学反思
【教学反思一】
《好嘴杨巴》这是一篇自读课文，在选教材时很多老师认为没有挖掘价值，不容易出彩，我也认为内容平平淡淡，不适合自己激情昂扬的教学风格。我一直喜欢有激情的文章，浓妆艳抹，粉墨登场，渲染得天昏地暗，真个地酣畅淋漓，气吞山河。可是没有这样的教材，豪情万丈的我就没有用武之地?
《好嘴杨巴》一文我看了三遍，内容极其简单，就是让学生感悟俗世奇人的高超艺术。究竟怎样感悟?怎样一针见血地抓住问题实质?怎样让学生既领会文章主旨又掌握本课写作要领?我反复思忖，最初教案12页，和其他老师商量后，又调整教学环节写了12页。试讲后，我觉得很不成功，教学环节混乱，教学语言模糊、生硬，整节课觉得牵强附会，找不到感觉，这是我自认为最糟糕的一节课，觉得自己很对不起那个班的学生。但这次试讲也使我下定决心——给教案做个大手术。可有可无的内容删除，搞笑的、娱乐的，对提高学生语文素养无帮助的删除，课前的小游戏、由英雄人物到市井俗人的过渡删除，教学内容开门见山，直接步入主题：
主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢?
文章刻画了好嘴杨巴和杨七这两个奇人，人物性格鲜明。请说说两人各“奇”在什么地方。
教学环节一目了然，仅抓一个“奇”字，步步推进，使教学目标落到实处。这样一改，我顿感轻松许多，教案变为4页，老师不再牵着学生的鼻子走了。此时此刻，我想起了“把厚书读薄”的至理名言。经过几天的冥思苦想，犹豫徘徊，我终于把教案变薄了，整个历程我经受了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的洗礼。
【教学反思二】
《好嘴杨巴》这一课比较容易理解，学生自己看一遍课文基本上就能明白文章的内容及作者的写作意图，越是这样的文章越是不好讲，如何把这篇简单易懂的文章讲出彩呢?我先下载了几个课件，然后经过反复思考、整合，最终定下稿来。
一、设计活跃课堂气氛的导语
我的课大都在下午，特别是下午第一节，学生们刚睡醒，精神萎靡，恹恹欲睡，教学效果很不好。针对这个情况，我结合本文内容，先让学生围绕“机智善辩”这一主题，调动自己的思维，讲古今中外或自己身边那些机智善辩的故事，这一来学生们一下子来了精神，纷纷发言：周恩来、萧伯纳、纪晓岚、晏子等人的妙语让学生们开怀大笑，课堂气氛一下子活跃起来了。这为下一个教学环节做了一个很好的铺垫。
二、结合文本，设计思考题，实现教学目标
语文课堂毕竟不是笑话课堂，毕竟我们还要完成本节课的教学任务。我不失时机的让学生速读课文，扫除阅读障碍，弄清文章结构，然后让学生思考：1、第五段在结构上的作用?2、那个地方最能体现杨巴的好嘴?杨巴的那句话好在哪里(赏析)?如何客观看待杨巴的圆滑世故?事情的整个过程中，杨七和杨巴谁的作用更大?等等一系列问题，其中“杨巴那句话好在哪里(赏析)”学生分析的最好，说出来的几乎就是教参上给的标准答案，更为可贵的是，一位学生竟然把杨巴的性格也做了分析，回答如下：“这句话体现出了杨巴的机智善辩，他不但未完告诉李鸿章茶汤上面的黄渣子不是脏东西，而是碎芝麻，而且给李鸿章留足了面子，那就是不是您不认识碎芝麻，而是您不爱吃碎芝麻。但是，这句话同时也体现了杨巴的圆滑世故，这件事本来错在李鸿章，杨巴什么错也没有，但他为了给李鸿章面子，又是磕头，又是要痛改前非，这是在替人受过，虽然结局很好，但却是以牺牲自己的尊严和人格为代价的。”话音刚落，我带头鼓起了掌。
“事情的整个过程中，杨七和杨巴的作用谁的更大?”这个问题又把课堂气氛推上高潮，大家踊跃发言，纷纷发表自己的观点。有的说是杨巴，理由是：1、当地俗语“三分活，七分说”表明说更重要。2、作者也赞成杨巴的作用更大，所以题目是杨巴，而不是杨七。3、李鸿章根本没有喝茶汤，所以杨家茶汤出名靠的是杨巴的好嘴，而不是杨七的手艺。有的说是杨七，理由：如果没有杨七的手艺绝活，杨家茶汤就不会出名。2、如果杨家茶汤不出名，就根本没有机会被府县道台推荐给李鸿章，如果杨家茶汤不被府县道台推荐给李鸿章，杨巴也就没有在李鸿章面前展示好嘴的机会。3、如果没有杨七的手艺绝活，他杨巴敢站在李鸿章的面前吗?所以归根结底还是杨七的作用大。还有的说是杨七、杨巴同样重要，理由：1、只有杨七的手艺绝活，而没有杨巴的好嘴，或者只有杨巴的好嘴而没有杨七的手艺绝活，杨家茶汤都不会出名。2、没有杨七的绝活，杨巴不敢站在李鸿章面前，没有杨巴的好嘴，杨家茶汤不足以名扬津门。他们俩是一对黄金搭档，焦不离孟，孟不离焦，就像一个人的左右手一样，同样重要。你说，孩子们那一个观点不对呢?是的，都对，为孩子们的精彩发言再次鼓掌吧。
三、适当拓展，丰富知识，陶冶情操
我结合课文内容，精选了一段戏曲欣赏：京剧《沙家浜 智斗》，让学生们既了解了《沙家浜》剧情，又欣赏了国粹精彩的唱腔，同时又进一步了生意人嘴上功夫的厉害，阿庆嫂对刁德一不怀好意的试探回答得真是撒土不露，滴水不进，天衣无缝，无懈可击，真可谓是一石三鸟。
