《花儿为什么这样红》教学实录+反思

　　教学设想：

本文是一篇事理说明文，内容有一定深度。课堂不同问题，让学生联系生物及物理知识，激发兴趣，化难为易。教会学生在此类问题中，如何迅速把握全文的结构及说明的顺序，以及如何运用于课外阅读。通过学习课文，引导学生关注自然，保护环境，在跨学科的整合学习中开阔视野，培养学生热爱科学的情感和探索精神。

教学重点：

1、明确本文主要的内容及结构层次。

2、把握本文严谨自然的说明顺序。

3、掌握文章题目设置及课外写作的指导。

　教学过程：

　　一、情趣导入，激发学习兴趣

师：映日荷花，接天莲叶，亭亭莲蓬，柔嫩玉藕，无不牵惹诗情，引人遐思。此文此图让同学们想到了什么?

生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

师：很好。接下来就请同学们欣赏一组花儿图片。(迅速展示了十多张花的图片)

生：哇……哇……(此声一声接一声，有认识的，有不知名的，表现得很惊讶)

师：图片美啊，真是惊叹于大自然的同时，也哀叹于自己知识的不足。但都没关系，接下来同学们再来看一段文字。(展示《花儿为什么这样红》的词)知道这是什么吗?

生：应该是歌词吧?

师：听过吗?

生：(摇头)

师：那我们先来小听一下。(播放歌曲一分钟)

(学生的反应似乎不太好)

师：这是80、90年代非常流行的歌曲，刚刚有同学在小声地说，“好像是什么上来客的主题曲”，没错，今天我可以很肯定地告诉大家，它就是《冰山上的来客》的主题曲。

师：曲怎么样，我们暂且不做评论。我们需要知道的是：不同时期的人都以不同的方式在关注着大自然的存在。可以以诗歌的方式，如：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。可以以歌曲的形式，如《花儿为什么这样红》，而今天我们要学习的此文，是以科学与文学的方式也向我们阐释了花红的原理。

　二、走进作家，回顾知识

师：让我们先来了解一下作家贾祖璋以及本文的写作背景。(出示投影)其中有这样的一句话同学们要特别关注本文作于1979年，祖国迎来了“科学的春天”，78岁高龄的他按捺不住心中的激动，写下了本文。

生：(特别景仰的样子)

师：进入课文前，我们还要回顾一下说明文的基本知识。说明文以什么为主要的表达方式?

生(齐)：说明。

师：说明文可以分为几类?

生(齐)：事物说明文与事理说明文两类。

师：那本文是哪类的?

生(齐)：事理说明文。

师：很好。那同学们能否知道本文题目中“花儿为什么这样红”的“红”是什么意思?用词语来回答。

生1：漂亮。

生2：鲜艳。

生3：色彩斑斓。

生4：万紫千红。

生5：五彩缤纷。

……

师：看来同学们都能很好的把握“红”的含义了。，没错它是“五彩缤纷”的意思。但是不是就是“五彩缤纷”呢?

生：(摇头)

师：其实很多教参和同学们的观点一样，都是五彩缤纷之义，但老师认为它在本文它应该是重点指红色，因为文中都是在写红色啊，就像是选取一点，引人联想到其他。

生：(似乎有了点同感)

　　三、整体把握，了解课文内容

师：为了让同学们能迅速把握文章内容，老师出了几个题目，同学们速读课文，并独立找出答案。

(投影出示六个题目：

1、对“花红”起决定作用的东西是什么?它会怎样起变化?

2、为什么我们人的眼睛会感觉到花的万紫千红?

3、为什么有的花会反射热效应大的长光波，有的花却会吸收长光波?

4、为什么说红色的花在进化的途程中是最成功的?

5、昆虫在“花红”中有何作用?

6、为什么说“花红”更要归功于人工选择?)

师：提示一下，注意找到答案后还要用自己的语言进行归纳。

(生能迅速地从文中找出答案)

师：好了，独立找完后再进行前后左右桌的交流，准备更充分、完整的答案。

(前排的同学能通过讨论迅速得出答案，而后排的同学显得较为拘谨)

师：第一个问题谁来?

生6：当细胞是酸性时，……就变成为蓝黑色。

师：他的答案很完整，可是却……

生(齐)：很复杂。

师：谁有更简单些的?

生7：细胞液遇到不同的液体会有不同的反应。

师：对了，就是这样的。请同学们一定要注意答案的组织。

(有了这个问题的铺设，后面的几个问题均能很快地完成，因为问题本身难度不大)

　四、自主学习，理清文章结构

师：根据文章，同学们先来理清本文的写作思路。

生：总分总。

师：话音刚落，你们就马上得出了答案，很好。那同学们能说细一点吗?

(生激动得七嘴八舌地说，没有统一的口径)

师：同学们的答案我听不太清，人多口杂。好，谁来大声说出来。

生8：文章先提出问题：花儿为什么这样红，再来解释说明这样红的原因，最后进行总结。

师：非常好，就是这样的。(出示投影)和老师的答案简直一模一样，非常棒，看来同学们对此类文体还是能比较好的把握。

师：可是作者是怎样提出问题的?

生9：通过对它的赞美而提出的，因为文中有句话：“人们一边赞叹，一边不免提出疑问，寻求科学的解释。”

师：看来这个问题是难不倒大家的。那课文是从哪几个方面来解说“花红”的科学原理?

(请把表明这几方面的重点语句勾画出来)

(学生也能很快的画出，就已经开始回答了)

师：别激动，别激动。再在刚刚的那答案后面注一个括号——是从哪个角度来说明的。(将问题提高了一点点，让他们速读课文时能更细心些。)

(生再次地看课文，并做出标记)

师：好了。第一个是……

生10：物质基础，从有无花青素的角度来解释。

师：很好。第二个是……

生11：物理学原理，从光波反射角度来解释。

生12：生理需要(保护作用)

生13：进化观点(发展过程)

生14：自然选择(昆虫作用)

师：最后一个一起来回答。

生(齐)：人工选择(增添新种)

　五、合作探究，链接课外

师：课文是按怎样的顺序来安排众多“花红”的原因?

生15：逻辑顺序

师：那回答了跟没回答一样，事理说明文主要就是要按照逻辑顺利来解释说明

生16由现象到本质。

生17：由整体到局部。

(生还要回答，被老师打住了。)

师：难道你们打算要把所有的都说完之后，把问题交由老师来为你们选择?

(生不由笑了)

师：注意在文中找关键词，并用三角号将之注注明。

(生找完后终于有所发现)

师：关键词有哪些?

生(齐)：首先，还需要，还有……最后。

师：那是按照什么顺序?

生18：由主到次。

师：再看，有它自己的因素，如：物质基础、物理学、生理及自身的进化，还有自然选择、人工选择等因素参与了其中，这是按照什么顺序?

生：由内到外的顺序。

(师出示了一张完整的投影)

师：接下来请同学们迅速阅读一篇文章。(投影出示《海光》一文)

(生迅速地看)

师：本文看得懂吧?

生：(点头)

师：那本文在讲什么?

生(齐)：海为什么会发光，以及有哪些类型。

师：看来同学们能迅速把握，很好。那本文在逻辑上不觉得奇怪吗?

生：(经此一点，方有所悟)很乱，没有顺序，难怪看起来怪怪的。

师：这是老师故意打乱的。请同学们重新排序。

生19：4、1、3、2、5。

师：看清楚了?

生(齐)：4、1、3、2、5。

师：哎，真是要错一起错啊。正确的答案是4、3、2、5、1。问题在于原文的第一段，那是属于总说部分，应该放在结尾。正好按照我们刚学的顺序：提出问题，解释说明，总结全文。看来同学们还是不够细心，今后一定要注意。

师：再来，同学们从文中找出，本文出现了多少个“花儿为什么这样红”?

生20：6次。

生21：7次。

生22：8次。

师：怎么越来越多了，又要老师来选择了!到底几次?

生(齐)：8次。

师：说7次的同学是忘了题目了吧?

生：(微笑点头)

师：那我们先来看题目吧。以“花儿为什么这样红”为题目的作用?

生23：点明说明对象及说明对象的特点，以及告诉我们写作此文的目的。

师：也就是概括文章的说明范围。(形成板书)还有吗?

生24：以歌曲为题，吸引读者，激发阅读兴趣。

师：很好很好。(形成板书)还有没有?

(生望着老师)

师：其实大家都忽略了一点，这是科普作品，但它同样要讲究文学性，所以以它为题使文章既有科学性又有文学性。(形成板书)

师：联系实际。课文标题借用了一首著名歌曲的名字，你还能举出类似的例子吗?

生25：让世界充满爱。

生26：欢乐颂。

生27：让我们荡起双桨。

……

师：是啊，其实这样的用法并不少见。同学们今后在写作之中也可以尝试着引用、化用这些歌曲名或歌曲。对于化用我们也接触不少：如《选举风波》中化用的“外面的世界很精彩……”的歌词，《骆驼寻宝记》中的化用“一鼻之力”的成语，同学们可以让这些来丰富我们的作文内容。

师：我们再来看看课文中多次以“花儿为什么这样红”设问，作用是什么?

生28：引出下文。

师：很好。(形成板书)

生29：使得文章结构清楚，层层递进。

师：非常好。(形成板书)还有吗?

生：(又开始看着老师)

师：那从修辞上看，它属于?

生：反复。

师：没错，它属于反复中的间隔反复。(形成板书)

师：看来此课大家是掌握得还不错，但有些地方还是要特别注意。

师：布置作业。

(1)课文分别运用了什么说明方法来阐释“花红”的原因?请举例说明。

(2)找出写花的古诗句。

(3)风采平台：演讲准备：

自然界中有无数的“为什么”，请你做好准备，在下节课上把你最感新奇、有趣的一个讲给同学们听。

时间长度约2分钟(如不能独立完成，可以以小组为单位演讲。课外可查阅《十万个为什么》等书籍，也可上网查找有关资料)。

示例：①天空为什么是蔚蓝色的?②彩虹为什么这样美?……

　随堂反思

教《花儿为什么这样红》，从设计流程与实施情况看，我遵循了整体把握文本的原则，由文本的阅读到细节上的把握，再由文本迁移到课外阅读，从整体来解读。关注“学生以什么方式学”，尊重学生的阅读体验，尊重学生质疑权，我发现学生的心得与质疑集中起来就是自己要讲的问题，让学生自主阅读、自我发现。“授之以鱼，不如授之以渔。”给予学生具体的学法上的指导。

我的预期效果是学生能自主思考，顺畅地与他人交流，从他人的发言中引出新的思考，让空气充满思想。所选片段可以看出学生从标题入手，就文章的表达提出了自己的看法，提出问题，生成新问题，同时引发我的关于拟题的联想。教学相长，师生与新课程共成长是我的真切感受。

我在教学中，较为注意对学生进行有效的学习习惯的培养，注意细节，联系已学知识，并做到融会贯通。

不过，上课过程中，还是发现一些设计上的不足。课容量太大，且前紧后松，因为导入时间用的过多，对于图片欣赏与歌曲可以二选一，节约一点时间。而在一个问题出来时，预留给学生思考的空间及时间都太少，导致是老师在催着学生以完成本节课的教学任务，这样使得课堂节奏太快，不利于有效资源的生成。

并且还发现，提问时，多是学习较好的学生在举手回答，且老师也多采用群答式，掩盖了一些学生的不足。所以困难学生仍然少有心得，难有疑问，难以参与到我的教学对话中来，平时虽有意关注这些学生，但在课堂上，出彩的机会还是被突出者占领，今后当特别注意。